沈丽娟

摘 要：词语教学是小学语文教学中的重要内容，小学生活泼好动也好玩，注意力也不能持久集中，对生动、直观的实物、图片等感兴趣。基于这个实际，提出了“情境助推小学词语教学更有效”的论题，并从三个方面进行了简单论述。

关键词：小学语文；词语教学；情境；策略

拼音、词语是语文教学的基础，也是阅读和写作的基础。词语教学在语文教学中的重要性不言而喻。词语教学，不仅仅记住词语的含义，关键是正确理解，才能为运用奠定基础。小学语文中如何进行词语教学，提高词语教学质量，避免词语教学的单调和乏味，笔者认为情境可以助一臂之力，情境让词语教学更有趣、更有效。

一、创设语言欣赏的情境，促使学生体验和感悟

语境、情境是语言的基础，脱离语言环境，词语的学习枯燥乏味。因此，词语的学习、理解和感悟应放到具体的语境中，在具体的语境、环境中，学生才能真正感悟其语言形象。

如《雨点儿》的教学时，对于“数”这个字词，教师会教给孩子们三个读音shǔ、shù以及shuò，并且分别给出组词，如“数”是shǔ时，教师引导学生组词“数不清”，对于这个词语的意思，对于低段刚接触语文的儿童而言，难以直观感知，而把这个词语放在课文中，引导学生从“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来”中思考“数不清”是什么意思，引导学生结合生活经验进行思考：下雨的时候，雨点多不多，你能数清楚有多少雨点吗？从而引发学生对“数不清”的直观理解，然后，再让孩子们反复读这个句子，说说“数不清”是什么意思？再提出问题：生活中，还有哪些东西数不清？于是孩子们对这个词语的意义初步感知、形象理解，也会从生活感知，而说出数不清的东西有：天上的星星数不清、雪花数不清、头发数不清……然后，引导学生仿照课文中的“数不清的雨点儿”的形式说出生活中数不清的东西，如数不清的星星、数不清的雪花、数不清的头发等等，这样，从文本中反复朗读、形象理解，再具体运用，学生不仅掌握“音”，也掌握“形”和“义”，不仅有利于学生对词语的理解和感悟，也能促使学生情感得到升华。

词语的教学，应尽量将其置入文本中，文本给学生创设语境，促使学生真正走进文本，全神贯注地体验和运用。

词语教学的重点，首先是对词语意义的理解，对词语感情色彩的体会和理解，引导学生通过反复阅读和朗读而感知文本。如《我应该感到自豪才对》中“自豪”词语，教师可以这样设计教学活动：

教师首先提出问题：沙漠旅行结束了，小骆驼对自己感到怎么样？引导学生根据文本中的原句进行回答“自豪”，然后，让学生扮演小骆驼，说出内心的自豪感……这样的教学，让学生知道了在什么样的情境中运用这个词语，实现词语教学最优化。

二、融入动作表演活动，促使词语教学充满趣味

一些词语含义比较抽象，小学生理解起来难免费力、费解，如果教师在教学中，对于词语的意义的教学，采用搬字典、讲词条的“说教”式而强加于学生，学生更会感到词语的乏味，课堂气氛压抑、沉闷，学习效果不尽如人意。而如果教师在教学中融入动作、表演等，可以使词语的含义更深刻、更灵动。

如《雨点儿》的教学时，对于“飘落”这个词语的理解，如果教师告诉学生是“飘着落下来”，学生会感到抽象，难以想象。教师先让学生朗读文本中的句子“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来”，提出问题：你能理解“飘落”是什么意思吗？对于这个词语，如果教师用多媒体的“慢镜头”呈现给学生秋天的树叶飘落到地上的情境，呈现寒冬腊月雪花飞舞、飘落在地面上的情境，学生便对“飘落”增强了直观感，再让学生模仿树叶下落、雪花飘落而做出“飘落”的动作，更为词语的学习增加了趣味性。

再如阅读叶圣陶的《荷花》时，对于“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”中的“冒出来”的理解，多数学生感到不可思议，认为荷花是静止的，用“冒出来”是用错了。面对学生的质疑，笔者没有告诉他们“冒出来”不但没用错，还很形象、生动，而是开展“我说你做”的游戏，让孩子用两只手做成“大圆盘状”，充当“荷叶”，双手放在头上，然后让学生把头伸出来——冒出“荷叶”。这样，孩子们在“做”中理解了这个词语，再引导学生用自己的语言说说这个“冒”的含义“使劲往外长”，充分说明荷花的活力和生机。动作和表演，情境与模仿，为词语教学增趣提效，增值加分。

三、融入多媒体辅助教学，使词语教学形象可感

随着科技的发展，多媒体走进了课堂，为课堂带来了生机和活力。词语教学中融入多媒体，借助多媒体的优势，将词语以动态的方式呈现出来，利于学生生动理解。

如《生命的壮歌》中的“试跳成功！……没有争夺、秩序井然、快速飞跃。”中的“井然有序”的教学，这个词语，从课文的字里行间很难理解出其真正意义。而在对这个词语的意义的理解的环节，教师可以借助多媒体辅助教学，利用其能播放动漫的优势，将羚羊飞渡的画面呈现给学生，从画面中，羚羊两两一对，排队整齐，一个跟着一个跳，整齐不混乱……学生对“井然有序”心领神会。

再如《轮椅上的霍金》中的“龇牙咧嘴”描写霍金的外貌的词语，教师用语言难以描写清楚，动作也难以淋漓尽致地表现出其根本意义，而借助多媒体呈现出坐在轮椅里的霍金的图片，“龇牙咧嘴”给学生留下深刻的印象，这个词语的含义不用解释，学生也体会出其大致的意思，从画面中也感知这个词语是贬义词，说明人的外貌的丑陋。

多媒体的辅助教学功能，为孩子们呈现生动的画面、直观的图像、动听的声音，多媒体诸多功能的驱动，创设出生动、形象的情境，使词语在情境中增强可理解性，增强直观性。

词语教学是小学语文教学的重中之重，词语学习是语文学习和发展的基础，是提高语文学习力的主要方面，探讨词语教学的主要策略是当务之急。作为小学语文教师，应精心设计教学过程，采用情境、问题、活动、多媒体等方式，优化词语教学的过程，彰显词语学习的趣味性，让学生在轻松愉悦的氛围中快乐学习、自主运用，情境助推词语教学更高效。

参考文獻：

[1]嵇晓娴.小学语文词语教学方式解读[J].新课程导学，2018（4）.

[2]张玉清.让词语教学开花：探析小学语文词语教学存在的问题及改进策略[J].小作家选刊，2018（3）.

编辑 谢尾合