张荣

摘 要：随着信息技术的发展，Scratch走进了小学信息技术课堂，微课程在小学Scratch教学中将改变传统的“传递—接受”型教学模式。微课程以短小、精确、指向性强等优点，将学习的主体还给学生，提高了教师的教学质量和学生的学习效率。阐述了传统教学模式在Scratch教学中的不足，对微课程在小学Scratch教学中的设计和应用进行了论述。

关键词：微课程；Scratch教学；设计；应用

一、微课程的概念

微课程是指为了使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以短小精炼的视频为表现形式，围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。它是针对传统的单一资源类型的局限而发展起来的一种新型的教学资源，以短小精悍、主题突出、简单高效、生动有趣为特点，以学习单加以辅助，对教学内容进行碎片化的学习，为教师很好的教和学生很好的学提供了更多的条件。

二、传统教学模式在Scratch教学中的不足

（一）课堂教学模式化，缺乏问题性

Scratch课堂教学采取任务驱动模式，以任务推进教学与学习活动。课型的形成可以使新任教师在短时间内尽快熟悉这门课程，但也造成了教学模式化。常用的Scratch课堂教学法，大多为实例法。教师带领学生分析任务，设计实现的步骤，然后落实到编写脚本。在这个过程中学生虽然模仿着做出了一个个作品，学会了一条条指令，但让学生自由创作时，大部分学生只会模仿，缺乏创新，创新意识、发散思维受到限制。

（二）活动设计以教师为主，缺乏自主性

Scratch课堂教学活动由教师主导，受教师主观因素、教材因素的影响，教学活动容易偏离学生生活，学生真正感兴趣的、生活化的内容不多，学生往往在一种被动的状态下接受研究内容，学习缺乏主动性，学生自主学习能力得不到培养。

三、微课程在小学Scratch教学中的设计与应用

（一）微课程在小学Scratch教学中的设计

1.微课程设计

在微课程设计时，首先应明确教学目标，进行教学目标的重难点分析，以确保在微课程中呈现的是重难点知识的讲解。然后根据知识点的内容设计微课的导入形式，因为微课程的授课时间短，所以要开门见山，直入主题。我们可以通过问题情境导入主题，也可以设置悬念导入主题，激发学生的学习兴趣。之后再根据教学的具体内容设计授课方式，例如Scratch《街舞男孩》一课中知识点繁多，若教师仅遵循讲授演示、学生操作的教学方式，学生学习起来枯燥乏味，将每一个知识点用微课程的形式呈现，当学生遇到困难时选择性地学习，满足了学生的学习需求，提高了课堂效率。

2.微课程制作

根据教师授课的内容和形式，微课程的制作方法有很多种。如果教师采用课堂实录的方式，可以用摄像机进行录制，然后通过会声会影软件进行后期的处理。如果是通过教师演示播放幻灯片，不出现人像，则可以用录屏软件Camtasia Studio，将教师演示的内容录制下来，在演示的同时通过麦克风就可以直接把解说的内容通过录屏软件记录下来。此外还可以通过学校的录播教室的设备直接进行录课，再通过后期剪辑制作成微课程。

（二）微课程在小学Scratch教学中的应用

1.结合微课程资源创新教学手段

小学Scratch模块学习的主要内容包括了解Scratch软件，根据案例由简到难逐步学习Scratch脚本的搭建。学习目标是熟练掌握Scratch软件的操作，能自主创作富有个性化的Scratch作品。教师可以开展分层教学、问题教学，学生能够实现自主和合作学习，有效优化课堂教学模式。例如：在Scratch《快乐的小猫》的课程教学中，教师可以把“移到”“面向”“平滑移动”教学重点做成微视频，根据不同的学习层次提供给不同学习能力的学生，保证学生能够在课堂上和课余时间开展自主和合作学习，充分调动学生学习的积极性和自主性。

2.利用微课程视频提升探究能力

Scratch，而通过微课视频能够有效提高学生的理解能力，从而有效探究Scratch软件的神奇魅力和实践应用。例如：在Scratch《画笔的秘密》的课程教学中，教师可以将画笔模块的教学知识分成不同的知识点做成微课程视频，从而能够引导学生熟练掌握画笔模块。在此过程中，教师应该将“落笔”“停笔”“将画笔大小设为”等命令制作成微视频，引导学生熟练掌握，在课余时间反复操作，实现画笔模块教学重点、难点的有效解析。尤其是本课“图章”命令是让学生课后自主探究的，教师通过制作“图章”的微课程提供给学生自主学习，提升学生自主探究能力。

3.采用微课程模式拓展学习空间

微课程视频能够做到课堂教学内容的真实记录，教学难点、重点的反复播放。因此，教师可以利用微课程视频将线上教学内容放到线下来学习，将课堂重点放到课余时间反复观看和理解。例如：在Scratch模块《小猫出题》的教学中，由于教学知识点比较多，教学内容比较枯燥，单纯依靠课堂教学时间很难掌握教学知识点，这就需要微课程教学来将本课教学内容做到认真分解，将新建变量、利用变量进行计算、比较变量值大小等知识做成微课程，指导学生在课余时间认真操作，保证学生能够根据自身的学习能力做到有选择的学习和观摩。在线下空间，学生可以选择自己感兴趣的Scratch案例作品，积極开展自主和合作学习，保证Scratch学习的有效延伸。

总之，微课程在教学中的存在形式多种多样，系统的微课程制作也需要耗费大量的时间，它并不是教师手臂的延展，而是辅助教学的一种重要的教学形式，并不是所有课程运用了微课程都能起到事半功倍的效果。在小学Scratch教学设计中，教师的主导作用依然不可忽视，教师应合理地、有针对性地运用微课程，整合教材知识，最大限度地辅助教学，提高学生自主学习的能力。

参考文献：

沈复兴，陈星火.中小学信息技术课程的问题与思考[J].中国电化教育，2002（9）.

编辑 温雪莲