由颖

摘 要：把课堂交给学生，让他们做语文学习的主角，自主解读文本，感悟意蕴，努力建构起学生心目中的生命大厦。

关键词：学本课堂；感悟生命；文本

语文文本的魅力，在于其丰富的知识性、文学性和人文性；语文课堂教学，无论是将文本视为“例子”还是“引子”，文本都是所有活动立足的基础。基于这样的认识，我在执教鲁教版小学语文四年级上册精读课文《生命 生命》一文时，把课堂交给了学生，让他们做语文学习的主角，自主解读文本，感悟意蕴，努力建构起学生心目中的生命大厦。根据学本课堂的理念，我着重做到了以下几点：

一、注重学生的结构化预习

1.利用导学案，夯实基础，构建起预习目标结构图。上课之前，我们统一发放了导学预案，让学生有的放矢地学习。

2.走进文本，解决学习目标里的基本问题（如准字音、通句子、明内容、理结构、清脉络等）。在组织学生进行结构化预习时，我首先布置学生严格按照“五读法”进行自主预习，通过预习，掌握课文的字、词、句、段。其次，把读书方法教给学生，即边读边画出重点词句；边读边思考边做批注，留下自己读书思考的痕迹。边读边结合导学预案中的问题进行学习。

3.深入文本，标注疑点，生成问题。将生成的问题记录到“快乐作业簿”上。如：作者为什么放了飞蛾？香瓜子最后能结出小香瓜吗？心脏每分钟跳动多少下？杏林子是怎样让自己的人生光彩有力的……对于预习中遇到的疑难问题，鼓励学生通过自己的思考、分析及查阅资料等方式，尽量通过小组的交流与协作在授课之前解决。

二、注重学生的自主学习展示

在检查预习环节，我一改以前老师问、学生答的形式，而是让学生在小组内自主交流展示预习成果。大家依托“快乐作业簿”，在小组内交流自己的预习发现。有的学生交流自己会读的生字；有的学生交流掌握的词语；还有的学生交流自己对课文重点句子的体会。通过自主学习展示，学生集思广益，掌握了课文更多的知识。

本环节的展示片段：

师：课前同学们预习课文了，小组间展示一下你们的预习成果吧！

小组成员合作展示。

小组推选成员交流展示成果。

读准词语：

动弹 糟蹋 震撼 欲望 茁壮 不屈向上

听诊器 骚扰 挣扎 短暂 有限

学生提示：“弹”是多音字，这里要读成轻声。“蹋”在这里也要读轻声。

短暂的反义词是漫长；有限的反义词是无限。它们还可以与下列词语搭配。

短暂的（生命、岁月、聚会、一生）

有限的（时间、生命、能力、力量）

课文围绕“生命”写了飞蛾求生、瓜子生长、静听心跳三个事例……

三、注重学生的对话交流

阅读教学过程是师生、生生思维碰撞，互动对话的过程，从某种意义上来说就是解读文本、感悟生命的过程。在第二个事例的学习中我们开展了如下对话：

师：同学们，杏林子从飞蛾的处境、飞蛾的表现以及自己的感受向我们呈现了飞蛾求生的生动一幕，让我们感受到了动物对生命的不懈追求。接下来我们体会瓜苗生长这个事例。

师：我们都知道植物生长需要哪些条件呢？

生：需要阳光、水分、土壤。

生：还需要肥料，没有肥料长不好！

师：这粒瓜子落在墙角的砖缝中，这里没有阳光，缺少水分，根本不具备孕育生命的条件。如果用一个词语来形容瓜苗的生长环境，你想用……

生：逆境！

师：好！老师为你喝彩，为什么用这个词呢？

生：现在，瓜子面临的条件不允许它生长。这里的环境太恶劣了。

师：你说得太对了！就是在这样的逆境中，即使它的生命只有短短的三天，它也要——

（生读：冲破……茁壮生长）

师：即使它的生命只有短短的两天，它也要——

（生读：冲破……茁壮生长）

师：即使它的生命只有短短的一天，它也要——

（生读：冲破……茁壮生长）

师：从“即使”这个词，你体会出了什么？

生：作者对瓜苗的赞美。

生：作者的感动。

生：说明瓜苗太坚强了！

生：瓜苗太了不起了！

生：瓜苗让我感受到生命的伟大！

……

一节课下来，同学们通过飞蛾在困境中求生、砖缝中生长出小瓜苗和静听心跳三个事例，感悟到了作者对生命的思考和感悟，懂得了每個人必须对自己的生命负责，都应该好好珍惜生命。通过解读文本，我真的让孩子们明白：生命！生命！生命值得我们每一个人珍惜、尊重和敬畏！

新课程强调：要充分调动学生的积极性，给学生以更多的发展和表达的机会，教学要发扬民主，倡导多向信息交流。在《生命生命》一课中，我力求给学生一个“开放”的课堂。教学不仅是一种告诉，更多的是学生的一种“体验、探究、感悟”。一味的讲授只会扼杀孩子的一切，与其老师在讲台上说得肝肠寸断，不如让学生自己去体验、去探索、去感悟、去创新，去尽情地展示自己。课上让他们自己讲一讲，同桌讨论，全班交流汇报，培养学生说的能力和发散思维，使他们在“自主、合作、探究”中学习课文并感悟作者对生命的思考。我还非常注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬。受到老师真诚的赞赏，学生的积极性大大提高了，学习的空间更加广阔了，这样就可以激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，使学生在评价中交流，在交流中学习，并且在评价中得到进步，共同提高，全面发展，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。

总之，我努力引领孩子们透过简洁朴实、含蓄深邃的文字咀嚼文本的情智之美，体验批文入情后的灵魂震颤。在语文学本课堂构建的过程中，我努力尊重学生的主体地位，注意知识迁移，指导学生感悟文本意蕴，让学生在既得言又得意的语文学习中，提升自己的语文素养。

编辑 鲁翠红