张静

作文教学应结合学生生活实际，让学生乐于述说真话，乐于表达真情。然而，现实是，一提起作文，很多学生便一筹莫展，不知从何下手，即便写出来文章，好多也是言之无物，或言之无序。而我们的作文教学是每学期七到八次，基本上是每两周一次，间隔时间太长，学生练笔的次数少，这也是学生害怕作文的一个主要原因。因此，笔者认为，要让学生消除惧怕作文的心理，首先就得让他们养成勤于动笔的习惯。在阅读教学中适时、恰当地安排一些“小练笔”是解决这一问题的有效途径。因为“小练笔”形式简单，篇幅短小，而且以课文为依托，只要教师引导得当，学生操作起来相对简单，不易产生排斥心理。

三年级学生，知识量还比较少，知识面也比较窄，逻辑思维能力虽已开始初步形成，但还不够稳定。兴趣是最好的老师。因此，在进行“小练笔”的训练中尤其要注意积极调动他们写作的兴趣，化难为易，让他们在喜闻乐见的“小练笔”中自由挥洒笔墨，训练表达能力，提高写作兴趣。

那么，如何在阅读教学中让三年级学生爱上小练笔呢？笔者有几点浅陋的经验，愿与大家分享。

一、直接运用课文中的语言，让学生易于表达，乐于动笔

三年级学生年龄小，在学习中，我们不能将小练笔的任务硬塞给他们，而应该在不知不觉中让他们接受，才能达到最好的效果。

在学习《蒲公英》一课的第二节时，我问学生：“蒲公英的种子为什么不能落到沙漠和湖泊这两个地方？”对于这个问题，学生根据已有的经验和常识轻而易举地就能回答出：落到沙漠会干死，落到湖泊会淹死。在学完这一节后，我又问：“如果你是太阳公公，会怎样劝告那两颗落到沙漠里和湖泊里的种子？”（提示：可以用课文中的语言和刚才讨论的结果来回答）此时，全班学生无一不举手，因为有了课文语言以及前面讨论的答案作依托，学生回答此问题易如反掌。当然，再让学生把这种劝说的语言写在“读写笔记”上就是水到渠成、自然而然的事了，而且，学生写得相当流畅、全面。

在学完《航天飞机》这篇科普性的童话故事后，我布置这样的作业：如果你就是航天飞机，请你仿照《习作6》的写法来为自己设计一张名片。学生除了大量运用书中语言来介绍航天飞机的外形特点、本领之外，还把自己在课外搜集到的资料融入名片的设计中。这样，学生写起来不仅轻松、容易，而且全面、具体，更重要的是在这个小练笔的训练过程中，他们的语言重组能力、人称变换能力、搜集信息的能力、处理信息的能力都得到了全面的发展。

三年级教材中很多文章其实都很经典，只要我们善于捕捉其中的语言训练点，恰当地设计形式多样的小练笔，就一定会在不知不觉中激发孩子的写作兴趣，提高他们的写作能力。

二、模仿迁移训练，让孩子在简单易行的模仿中乐于动笔

人类生来就有本能的模仿能力，儿童更是如此。在阅读教学中如能恰当地引导学生根据课文进行仿写训练，不仅能激发学生的写作兴趣，提高写作能力，更能发展学生的创造性思维能力。作为三年级的学生，最适合进行的就是这种仿写练习。

三年级上册教材《北大荒的秋天》一文中，第四节围绕“原野热闹非凡”这句话描写了大豆、高粱、榛树叶子。在教学中，我首先让学生朗读体会这种“总分结构”的叙写方法，然后提供一个中心句，让学生来写一段话，如：天上的白云千姿百态，有趣极了！我紧接着提问：“怎样写白云的千姿百态呢？”学生各抒己见后，我又问：“除了白云，我们还可以围绕什么来写？”学生的思路打开之后，写作的内容更丰富了。有的说：“下课啦，操场上像欢乐的海洋……”有的说：“春天到了，田野里热闹非凡……”有的说：“草原上的动物真多呀……”通过这样的“小练笔”，学生不仅积极运用课文中的表达方式，更重要的是把这种表达方式内化为了自己的写作技巧。

三、挖掘文本，揣摩插图，让学生在想象中快乐说话，自由写文

小学语文教材很多课文都配有插图，而且这些插图生动形象，可以更好地激发学生的阅读兴趣，同时还能培养学生的观察能力、想象力，丰富学生的写作材料，是一笔进行小练笔的非常宝贵的资源。如能好好利用，还可以帮助学生更好地理解课文，把握课文主题思想。

例如：在學习《金子》一课的第六节时，我提问：“全部精力是什么意思？彼得是怎样花费全部精力来培养花苗的？”接着出示课文插图，提问：“彼得正在干什么？他可能都做了什么？”接着，我出示几个情景：

1.天快黑了，又下起了蒙蒙细雨，可是还有一块地没有松土，彼得________________________。

2.花苗终于长出来了，一群群杂草在花丛中抢营养，彼得___

______________。

3.为了防止花苗生虫，人们还在睡梦中，彼得已经________

_____________。

4.再过几天，花儿就要开放了，可这几天阳光非常强烈，花苗渴得无精打采，彼得________________________。

我让学生结合插图，发挥自己的想象，任选上面的一种情景来写。结果，学生写得很认真，交流得也很积极，说得那么生动感人！学生在这种图文结合的想象表达中更深刻地理解了“彼得是怎样花费全部精力来培养花苗的”，从而明白了只有付出辛勤的劳动，才会获得成功的道理。

小学的文本资源是取之不尽，用之不竭的。在语文教学中，只要我们用心揣摩，在每一课中都能寻找出恰当的、可以用来进行训练的小练笔。在训练的过程中，只要我们加以恰当的点拨、引导，给学生以足够的思考时间和空间，遵循“以文定教、因文而练”的原则，就一定会让学生爱上“小练笔”，并让“小练笔”在课堂中彰显其独特的魅力。

编辑 高 琼