李心雨

孩子：

来信已阅，现就你分班以来关于语文学习的困惑逐一回答。

你说你不适应我的上课方式，说我重难点不突出，没有像以前的老师那般，每节课都有做题、都会讲各类题型的答题步骤，考前还会勾重点，所以你这两次语文成绩的下跌似乎就是我所提倡的提升语文的核心素养的无情嘲讽。

孩子，我想说，我很不忍，不忍把李白和蘇轼的月下吟哦分解成模式化的解题步骤；我很害怕，害怕为了分数把语文课变成专题复习课，让你们在茫茫题海的遨游换来了分数、也换来了文化的贫瘠；我很无奈，无奈于没有吟咏诵读的课堂竟然也生产出了高分的学生。

多少情美意深的美文，变成了精确定量的分值，变成了ABCD的冷漠选项。于是，我看到，在有些语文课上，文学的感情世界渐行渐远，严谨的文化思辩和深刻的生命探询也如风飘散……语文能力的高低变成了选择题的较量，作文更成了观点加材料的复制粘贴。当文化贫血症接踵而至，语文和语文课就成了仄仄角落里的嘲笑者。

语文是什么？语文课里有什么？我的回答是：生活和人生。那么，语文课又应该是怎样的？站在厚实的文本前，我肆意地勾勒着，思想的线条触向空旷与悠远……

语文课，首先是个性化的文本解读课，有主动的揣摩，有思想的质疑，有真诚的对话。它有预设，更有生成；它不是他者语汇的陈述与叠加，而是要找到真正的我的理解。所以在阿城的《峡谷》中，你们说骑手只是一个匆匆的过客，你们也说他的出现是为了给死寂的峡谷带来生机，你们还说他是一个自由灵魂的象征、是阿城在躁动与苦闷的上山下乡的青年时代的渴求与追寻……一堂课匆匆而过，在你们的认识中，我最终没有给出标准答案。也许这一切在你看来毫无意义，还不如做几道题。但是，孩子，语文就是在文本的细细咀嚼中呈现我们的精神印记，从而有对文化的感知和体认，进而拥有宽广的文化视野，而这一切终将会内化为我们的骨髓与血液，形成我们的文化人格。

语文课，还要有熏陶感染，有情感体验，有审美提升。我们的“课前一歌”，无论是李健的《风吹麦浪》还是降央卓玛的《呼伦贝尔》，那抒情的旋律、剔透的歌词，都蕴含着文学的意境之美和文辞之妙；我们的“时事评说”，无论是南仁东的“将军孤坟无人问”还是王宝强的“戏子家事天下知”，那种悲壮与悲凉，都丰富着我们的情感体验，构筑着我们的情感家园；我们排练话剧《雷雨》，无论是专制霸道的周朴园还是冲破封建纲常的繁漪，都让我们对人性有了更深刻的了解……孩子，语文课可以是辛弃疾拍遍的栏杆，可以是徐志摩愿化作水草的康桥；可以是大母的象笏深情，可以是马云用互联网搅动的时代风云；可以是美丽乡村的自由畅想，也可以是人类命运共同体的大国格局……孩子，小课堂，大世界；大语文，大生活。

孩子，人生是一趟长长的旅程，不要太在意眼前分数的得失。在语文学习上，我不仅想给你一个较好的分数，更想给你受益终身的素养；我不想只着眼于你三年的成长，更想看到三十年后你的视野与格局。所以，当学长告诉我说他们之所以能够在大学生辩论赛中脱颖而出、能在海峡两岸大学生交流中侃侃而谈都是得益于语文时，我甚欣慰，也更坚定了我的坚守。孩子，你，应该看到，语文扎根的地方有一片繁茂的森林，那片森林，叫做生活！

责任编辑 廖宇红