文 阮 悦

早期阅读是指在0～6岁学前阶段，凭借色彩、图像、文字或成人的讲读来理解读物的活动过程。早期阅读是幼儿认识社会和大自然的方式之一，是幼儿生理和心理健康发展的重要条件，也是促进幼儿个性发展的一个不可忽视的因素。所以，早期阅读并不是幼儿简单地听一听、看一看。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中第一次明确地将幼儿早期阅读的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式，激发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。对于学前期幼儿来说，阅读是一个相当广泛的概念。幼儿凭借色彩、图像和成人的语言以及文字来理解以图为主的低幼读物的所有活动都是早期阅读，如：会一页一页地翻书、会看图画书并发现事物的变化以及了解故事内容等都是早期阅读活动。通过这些活动，幼儿会逐渐将字的形、音、义结合起来，为其今后的学习打下基础。

但在幼儿的早期阅读活动中仍存在很多问题，这些问题容易使早期阅读变成无意义的阅读活动，从而让家长对早期阅读的意义产生混淆。下面我将针对幼儿早期阅读存在的问题提出一些个人看法及建议。

一、幼儿园早期阅读的现状以及存在的问题

近年来，形形色色的假借“早期阅读”之名，但其本质就是“早期识字”的教学材料涌进了幼儿园，由于不完全理解“早期阅读”的基本概念，许多教师和家长没有对其进行抵制，使一些不利于幼儿发展的因素出现在许多幼儿园。所以，我们有必要进一步进行思考。

二、自主阅读能力是早期阅读教育的关键

人的阅读发展可以分为两个层面：一是获得阅读能力的学习；二是通过阅读获取信息、方法的学习。所以，3～8岁是幼儿学习基本阅读能力的关键期，在这个时期，我们要帮助他们奠定基本的阅读能力。幼儿的口头语言发展很快，然后开始认识符号、声音与意义的关联性，因此，家长与教师应当抓住这个发展阅读能力的关键期。

但是，很多家长将“早期阅读”与“早期识字”混淆在一起，利用幼儿来攀比炫耀的行为也越来越多，经常有家长在一起谈论：“我们家小孩会背唐诗。”“我们家小孩认识很多很多的字。”这样的超前学习无疑是不利于幼儿自然发展的。美国心理学家格赛尔曾做过一个著名的实验：让一对同卵双胞胎练习爬楼梯，其中一个幼儿在他出生后的第46周开始练习，另一个幼儿在他出生后的第53周开始接受同样的训练。两个幼儿都练习到他们满54周的时候,第一个幼儿练了8周，第二个幼儿只练了2周。实验结果却是只练了2周的幼儿的水平比练了8周的还好。这就说明：教育要尊重幼儿的实际水平,在幼儿尚未成熟的时候,不要违背幼儿发展的自然规律,更不要人为地通过训练来加速幼儿的发展。

三、生活中自主阅读能力的培养

（一）创建有文字的学习环境，提高幼儿对文字的敏感性

提高幼儿对文字的敏感性是早期阅读最关键的一步，教师要创设有文字的环境给幼儿一个表达自己的机会。我就曾组织过这样一个活动：让幼儿将今天最难忘的一件事通过画画的形式描述出来，幼儿画画与口述，老师帮忙在旁边加注解。通过这样的活动让幼儿加深对书面表达的印象，也体验了活动带来的快乐。

（二）重视支持性语言教育环境的创设

早期阅读培养了幼儿的语言表达能力，激发了幼儿的学习兴趣、好奇心和探索欲望。幼儿在早期阅读的教育活动中不但可以陶冶情操，还可以获得美的熏陶，早期阅读也为幼儿提供了多种艺术活动的实践。在生活中，教师与家长要给幼儿创设适宜的环境，进行正确的引导和帮助，允许幼儿通过不同的方式去探索如何使用语言。在幼儿阅读时提供帮助，让幼儿不仅要养成良好的阅读习惯，还要养成正确的阅读方式，要充分发挥儿童阅读的自主性。“早期阅读”不同于“早期识字”，家长要让幼儿在一个健康、轻松的环境中去发展早期阅读能力，从而让其成为身心健康的人。家长和老师要遵循自然发展规律，重视幼儿语言运用能力的发展，重视幼儿早期阅读，重视幼儿支持性教育环境的创设。我们需要不断学习、不断实践，也需要家长与老师乃至社会的共同配合。