文 王春红

一、观察中的生成活动

蒙台梭利指出：“作为一名教育工作者，应该有一双敏锐的眼睛。”可见，教师只有善于观察、深入了解幼儿，才能有目的地进行适时、适度的引导。

（一）幼儿认知不完全时

每个幼儿都是一个独立的个体，在参与各类活动时他们有着自己的经验、思考和发现。对于同一问题，幼儿表现出来的兴趣、积极性、注意力、思维方式、合作能力等都是不一样的，他们的认知有时是不完全的甚至是错误的，而这些都是重要的生成资源。例如，科学区投放了一个海螺，言言将它放在耳边听了一下：“小海螺里有大海的声音。”慧慧说：“那是风的声音！”言言说：“一定是海螺里有我们看不见的小精灵吧！”针对幼儿对海螺发声的不完全理解，我们开展了关于“海螺是不是都有声音？哪些物品会自然发声？”的讨论并且模拟小海螺的发声原理进行了实验。

（二）幼儿水平滞留不前时

幼儿的发展需要成人因势利导，需要通过成人的助推达到更高的点。例如，在户外骑行区，幼儿一上车就兴奋地满场骑，可是几天后，幼儿还是骑车满场绕圈，游戏水平滞留不前。于是，我们引导幼儿思考：马路上有什么？并请幼儿设计红绿灯、人行道以及转弯、禁止停车等交通标志，于是，有的幼儿当交通警察，有的幼儿当红路灯，有的幼儿开起“加油站”和“洗车店”，这样不仅使游戏更加丰富有趣，还提升了幼儿的游戏水平。

（三）幼儿产生疑问、有好奇心时

我们生活的世界对于幼儿来说是那么神奇：为什么小鸟在天上飞？为什么人要吃饭和睡觉？大千世界的千姿百态和自然交替的神奇魅力，都激发着幼儿的好奇心和求知欲。因此，教师要做有心人，善于捕捉幼儿的兴趣，从而获得更多的生成活动。例如，自然角的小仓鼠喜欢在笼子里的小转盘上跑，幼儿都觉得很奇怪：“为什么小仓鼠一跑，转盘就会转动起来呢？”幼儿围绕“到底是什么让小转盘转动起来”展开了讨论，为了顺应幼儿的需要，我们开展了科学活动“有趣的滚动”，让幼儿在观察、猜测、实验中感知物体由于重心移动而发生翻滚的现象，从而激发幼儿的探究兴趣。

二、问题中引发的生成活动

（一）把握生活中出现的实际问题

可以在幼儿亲身体验的实际问题中挖掘有意义的生成活动。例如，骑车活动结束后，幼儿将车停得杂乱无序。当我在分享环节给他们看停车处的照片时，幼儿自己就发现了问题，并围绕停车问题生成了“停车场”的主题活动。幼儿在多领域的学习中发现问题、分析问题、解决问题，不断积累经验获得发展。

（二）教师“制造”的问题

幼儿的活动是动态的，在这个过程中，我们经常会发现问题并鼓励幼儿提出问题，然后和幼儿一起去验证和解决问题。我们教师必须要做好精彩的问题预设，在充分考虑幼儿的年龄特点、个体差异和学习水平等因素后，想象幼儿在活动中会出现的各种各样的可能性，从而有的放矢“制造”问题，衍生出生成点，带领幼儿进入积极状态。例如，我把许多小铁珠和豆子混在一起，然后将问题抛给幼儿：“老师不小心把铁珠子打翻在豆子中了，谁有办法将它们快速分开？”于是，科学活动“磁铁的秘密”自然而然地产生了。

三、偶发事件中的生成活动

（一）捕捉意外，生成资源

《幼儿园教育指导纲要》指出：“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件中所蕴含的教育价值，把握时机，积极引导，在尊重幼儿个体差异的基础上，努力使每个幼儿都能获得满足和成功。”这就要求教师要留心幼儿的日常生活，抓住教育教学的契机。例如，幼儿在玩“理发店”的角色游戏时，苗苗突然焦急地跑来告诉我：“老师，茜茜的头发飞起来了。”原来，由于天气干燥，用塑料梳子梳头发产生了静电现象。于是，我抓住幼儿的疑惑开展了活动“神奇的静电”，让幼儿了解了生活中的许多静电现象，并且明白了静电从哪里来。

（二）关注热点，生成活动

社会是幼儿生活的大环境，社会中的热点问题都可以成为幼儿园生成活动的重要来源。例如，大班幼儿对最近的世界杯很感兴趣，于是，我们和幼儿一起了解世界杯，使幼儿不仅对足球赛事有了理解，还初步懂得了规则、合作、竞争、毅力等。

生成活动是一部取之不竭、用之不尽的活教材。幼儿周围的自然景观以及幼儿生活中的经验、体验、发现、各种节日、文化活动等都是生成活动的重要资源。教师要顺应幼儿需求，善于捕捉教育契机，促进幼儿的学习与发展。