文 吴文秋

在幼儿园的活动组织中，我们经常遇到这样的问题：虽然通过教案的形式获得了一些活动样本，但往往是将样本直接投放到实践活动中。从理论上来说，这些活动的开展在一定意义上能够实现幼儿能力的成长和个人素养的提升。但很多时候，教案提供的活动案例和幼儿园的实际相脱离，和幼儿的实际需求毫无关系，使得幼儿的参与意愿降低，很多实践活动仅仅停留于表面。这种投入和需求不一致的现象，导致幼儿活动的开发和组织与《指南》的大原则背道而驰。根据幼儿天性和能力需求的特点，我们有必要从幼儿的关注点入手，从幼儿的生活入手，去生成系列活动。我们鼓励幼儿积极参与生成活动的过程，作为活动前的预热，让幼儿尽快融入活动氛围，从而实现活动的高质量开展，在激扬天性的同时，实现创新能力的发展与进步。

一、幼儿园生成性教育活动的特点

有关生成性教育活动的特点，我们应从四个方面进行概括：一是生活性，即生成性的主要素材来自于幼儿的生活，幼儿十分熟悉，在实践操作层面不存在障碍，且能够发挥主观能动性，实现实践创新；二是趣味性，生成性教育活动多立足于幼儿的关注点，从幼儿的兴趣需求出发，扩大实践内容，且在过程中更加强调幼儿的阶段实际，有拔高，但不落俗套，深受幼儿的欢迎；三是灵活性，生成性教育活动不限主题、不限形式，只要幼儿喜欢且能够为幼儿的能力发展服务的，我们都可以引入幼儿的课堂，在过程组织管控上，形式也比较开放，可以是单独的个体活动，也可以是集体的、小组的、家园的活动；四是园本性，有关生成性教育活动必定是幼儿园实际和幼儿需求的完美结合，其目标当然是特定的能力培养要求。

二、幼儿园生成性教育活动中教师指导的必要性原则

有关必要性原则，我们可以从两个方面予以说明：一是平衡处理好教师指导和幼儿主导的关系。其必要性在于幼儿主导能够充分释放幼儿的自主性，激发想象能力和创造能力，推进活动的有序开展。但由于受制于经验和能力的制约，幼儿的活动必须要限定在一定范围内，同时在活动过程中，幼儿也需要一定的帮助，这就要发挥教师的有效指导作用。二是把握好教师及时介入和幼儿合理接受的关系。即针对生成性教育活动，教师要细致观察，选择合理的时机，采取合理的方式进行介入，并给予幼儿合理的建议，让幼儿可以坦然接受，实现活动的顺利开展，同时提升幼儿的发展能力。

三、幼儿园生成性教育活动中教师的指导策略

（一）顺应生活环境，趣味活动设计

幼儿园生成性教育活动就是要从幼儿熟悉的生活出发，借助于自然和人文环境，顺势而为，实现整体活动的统筹安排。例如，很多幼儿和家长都参加了我市举行的马拉松比赛，这也成为近期幼儿口中谈论最多的话题。我们从幼儿的言谈间感受到了他们的羡慕以及不能亲身参与比赛的遗憾，并敏锐地抓住了幼儿的这一需求。于是，我们以马拉松赛为基本素材，在幼儿园中生成了以它为主题的系列活动。我们将整个马拉松比赛“迷你”化，将幼儿平常的50米跑升级为100米、200米以及100米接力跑等，并组织幼儿进行报名。同时推出小组活动，如：马拉松拉拉队、马拉松胜利演出、马拉松商业城堡、马拉松之夜等。这些小组活动顺时顺境，和当前的城市比赛气氛完美融合，并且以丰富的展现形式给了幼儿更多自由选择的机会，满足了不同幼儿的个性需求。这样的活动生成设计，对幼儿的体质、交往合作能力、实践能力等都产生了积极的影响。

（二）推动幼儿参与，鼓励主动实践

生成性教育活动，从本质上来讲是一种即时行为，发源于幼儿的兴趣需求和能力成长的目标需要，是以幼儿为直接对象的。因此，我们强调幼儿主导性地位的发挥，要求幼儿在生成性教育活动中发挥主观能动性，将自己的想法尽情展现出来，在不断尝试中激发想象，最终实现创新能力乃至自身各方面素养的扎实提升。但与此同时，我们也不能忽视教师的指导作用，只不过教师的指导应从属于幼儿的主导实践，其目标在于让幼儿的主导实践最大限度地顺利实施。例如，在我园的前瞻性项目活动“自然生长课程”的实施中，我们将幼儿的课堂搬到了户外（彭园户外活动基地），方便幼儿近距离地感受四季的变化。为了让幼儿感受春天的气息，教师带领着幼儿去彭园寻找春天的自然物：潺潺的流水、雪白的樱花林、金黄的迎春花、青青的绿草地……幼儿围成一团，兴奋地手舞足蹈。由此，经教师和幼儿的讨论产生了生成性活动“春天的舞台”，大家一起商讨分组，确定表演内容和形式，创编动作，之后分工合作，有的在彭园以大自然为背景搭建舞台，有的负责制作宣传海报。在自己设计搭建的舞台上，幼儿分组进行了表演，自编自导了一台文艺演出。在自由充分的表演中，幼儿用自发的行动，展示了自己心中关于春的感触和想法。与此同时，我们用手机下载了音乐，连接移动音箱，还使用了吉他等各种乐器，为幼儿们的表演进行伴奏。幼儿主动参与，教师尽其所能进行辅助，从而促使自身针对性的课程开发，指导能力也获得了实质性的提升。

（三）关注活动过程，适时有效介入

针对生成性教育活动的指导，我们更多地要求教师将关注点放在幼儿的活动过程中，要特别留心观察幼儿的语言和行为表现，并结合经验和生成性活动预设目标要求，及时把握幼儿实践中的核心部分。教师依据活动需求，抓住时机，采取合理的方式，介入幼儿的活动当中，在幼儿实践的同时，助力活动的高阶开展，实现活动目标及能力的提升。例如，在生成性活动“马拉松拉拉队”中，幼儿热情地为自己的队伍加油。在激烈的比赛中，拉拉队的幼儿涨红了脸，嗓子喊哑了，手也摇酸了……只坚持了十几分钟，拉拉队的热情就急转直下。对于幼儿热情的变化，教师的感受是很强烈的，对于幼儿的活动表现也非常理解。一开始放任幼儿的活动自由，是为了让他们更加积极地参与其中，我们不愿意因为种种条件限制而消减幼儿的活动热情。但当幼儿的热情因为身体条件而受到限制后，我们要抓住时机，及时地介入幼儿当中。我们和幼儿商量后，将他们的支持意见进行汇总，将支持同一个队伍的幼儿集中在一起；我们还建议幼儿商讨自己的口号，以做到与众不同；针对气力不支的问题，我们还给幼儿提供了“接力加油”的办法，给部分女孩子提供了传声器……幼儿的兴趣在有益的过程介入中被重新点燃，幼儿的热情又被重新激活了。

（四）有效家庭沟通，贴合个性开展

生成性教育活动和幼儿的生活关联密切，我们有必要、也务必要和幼儿的家庭进行有效沟通，了解幼儿在家庭中的表现，同时向家庭汇报幼儿在园的表现，做到相互间充分理解，并在此基础上，全面掌握幼儿的个性需求，从而有针对性地开展活动。例如，在班级阅读区，几个幼儿围在一起，他们对绘本《胆小的老鼠》产生了浓厚的兴趣，从而生成了表演活动。游戏中他们从讨论角色到制作头饰、布置场景，都保持着分工合作，但是其中一位叫睿睿的幼儿一直看着其他幼儿忙碌，却不参与游戏，而且情绪较为低落。在和睿睿的家长进行沟通后，我们了解到主要是因为睿睿这学期身体长得很快，比别的幼儿高出很多，造成了他和其他幼儿产生了距离感，再加上最近他的家中又有了妹妹，父母在有意无意间对他有些疏忽。因此，这段时间睿睿变得沉默寡言，不爱与小伙伴交流。了解到这个情况后，我们有针对性地调整了晨谈话题，教师引导幼儿关注运动游戏的开发与设计,让幼儿搜集他们最喜爱的运动明星资料。许多男孩子展示了NBA球星资料,大家在讨论中发现了这些运动明星的身高优势,由此幼儿的注意力渐渐转移到睿睿身上。在幼儿羡慕的目光中，睿睿重拾自信，并积极地加入到运动话题的讨论中；幼儿一起设计、规划班级的篮球赛，睿睿也成为男孩子们最想要争取的小组成员。生成性活动让睿睿重新找到了自身的价值，并愉快地投身到活动实践中，同时也收获了自身能力和个人素养的提高。

幼儿园生成性教育活动中教师指导策略的实施，要最大限度地让指导服务于幼儿的主导实践。这就要求教师必须具备较深的理论素养，具备丰富的活动开发和指导经验，同时还要有深邃的观察能力，只有做到这些，才能在生成性教育活动中做到举重若轻，只有这样生成性教育活动的开展才富有导向性和目标价值。