引言

素质教育实行了数年，各地的中小学校采取了很多的方法对学生进行素质教育。在这样的大环境下，学生的校园生活变得愈加丰富多彩，课堂教学也和以往不同。英语作为一种国际性语言，无论在社会上，还是在校园里，一直是关注度和热度居高不下的语言学科。在中小学的素质教育改革中，英语教学的变革更需要紧跟国际英语教学的发展，与国际接轨。教师作为教学的组织者，对于教学质量和教学效果起到了最关键和最直接的作用。因此，为了更好的贯彻国家素质教育的发展要求，各教育部门在关于英语教学的改革中，对英语教师的专业素质和教学水平提出了新的要求。同时，教育部门也采取了相应的举措。其中有一项就是积极提高对英语教师的培训力度，引进国际先进的英语教学理念，切实加强英语教师的专业素养尤其是教学素养。笔者在今年暑假初期，有幸参加了一次暑期英语教师培训活动，这次活动由两位有着丰富英语教学经验的外教为中国普通中小学的英语老师上课，外教们教授了很多在自己国家英语课堂中采取的教学方法。她们教的不單纯是理论知识，更多的是真实场景教学演示，这些都能在国内真实课堂教学中直接运用。在这些课程中，笔者收获到丰富的的英语教学理论技巧，开阔了教学方法的思路。本文的出发点就是总结这次课程内容中的精髓，将这些英语教学技能与自己执教的初中英语课堂有机结合起来。

一、课堂组织形式的灵活性

在我国公有制的中小学里，班级一般学生人数为40-50人，有的地区甚至更高。学生的座位基本固定，并且很少离开自己的座位。如果有变动，也是老师安排在整班范围内进行。学生很少能自由挑选位置或随意变动自己的位置。

外教的课程里，完全改变了这种模式。学生会全体起立，起立后拎起自己的桌子往教室的四边依次挪动，最终在教室中间出现块空地。然后学生在这块空地上随意走动，和任意的同学进行交谈和讨论。这种课堂形式里，学生随意走动寻找交谈对象，也可以随时更换讨论对象。这种课堂形式具有以下优点：第一，这个过程能使他们融入整个群体，吸收更同学的观点而不是只局限于前后左右的几位同学。第二，学生在移动性的讨论活动中，会运用身体语言来帮助别人更好的理解自己，这样能减少他们用英语进行讨论的障碍，更容易交换彼此的观点，学生不再害怕开口说英语。第三，学生会更自信，边走边谈与站在自己位置上对着全班发言是很不一样的，尤其对于内向的同学这种形式能减少尴尬，提高互动程度。第四，学生不容易走神或睡着。科学研究表明，年龄段在13至16岁之间青少年的大脑集中活跃时间为不超过20分钟。也就是说，20分钟左右，就需要变换一次课堂形式或者组织一个课堂活动来刺激学生的大脑，帮助他们在整个课堂都能保持注意力的高度集中。而现在的课堂，很多时候老师会在45分钟的课堂内从头讲到尾，学生坐着从头听到尾。相比较之下，外教的课堂组织形式，更有活力。总之，这种自由的课堂组织形式，让学生感到更自主，更放松，能产生良好的学习效果，让学生体验到学习的快乐。

二、课堂内容与生活的关联

中国的英语教学是按照教学课标的要求编排课本的。课本是老师的主要教材，也是学生学习的主要资料。外教也有教材，不过是以生活动机为中心，教材为辅助。以词汇教学为例，西方老师教词汇不是按照固定的词汇表，而是按照词与词之间的相关性。这个词汇教学的优点在于，第一，整个过程让学生很有积极性。第二，学生写的过程既是对已学词汇的复习，也在引导学生的求知欲。整个词汇的学习过程是活跃的，有效率的。

在语法教学中，外教上语法课使用的是生活中的真实素材。尽管语法书或教材的语法部分对语法学习有帮助意义，能辅助学生理清某项语法结构，但它们不能帮助学生使用该结构，因为它们不是真实的生活。在巩固语法的环节，外教不会让学生做很多单项或填空等题目来检查和巩固学生对于语法的掌握。老师给学生提供一个真实话题或创设一个生活场景。这个话题和场景是关于什么的不重要，重要的是能将语法内容应用到真实生活中。除了创设生活场景来学习语法，另一个方法是与阅读课相结合。以阅读内容为文本，要求学生在文中划出特地的语法结构。在整篇文章中介绍一项语法内容，或者在学习了一项语法内容后，分析该项语法在篇章中的作用，这些都能产生良好的语法学习效果。

在阅读课中，我们在日常生活中会读到的所有英文内容——英语新闻、原版杂志、外国广告、原版电影的字幕、甚至英文歌词，这些都可能是阅读课的教材。目前中国英语老师主要还是依赖教材来安排教学计划，所有教学内容都要围绕教材，因为教材是考试范围，而考试是检验学生英语学习成果的途径。这是中国的教育现状，我们不能回避，要面对学生需要应对考试这个事实。然而，外教的理念是很值得我们思考的，在阅读课里适当的增加一些生活中会使用的素材，是可行的也是有必要的。

三、结语

学生不应仅仅为了考试而学习英语，这种功利的心态本身不符合语言习得规律，也不利于语言习得。怎样能使学生具有英语应试能力的同时，又具备英语的实际应用能力，这是需要教育部门和英语教师思考的。同时，教师自身的语言专业素养和丰富的教学技能是提高学生英语综合能力的必备基础条件。国家教育部为英语教师提供了各类培训，这项利好政策是教师提升自己的好机会。培训课程总会结束，然而教师的自我提升之路应该是持续的，长久的。我们还应该将每次学习的内容投入到真实的课堂教学中去，不断调整和融合。同时将实践结果和建议反馈到教育部门，以便教育部门对培训也做出相应的调整。这样我们的培训内容才能对我们的英语教学产生实际意义，国家素质教育中对于英语教学的变革一定会更加活跃地良性循环。

【作者简介】曹可，南通市实验中学。