许嘉瑜

[摘 要]学生对阅读语言比较敏感，教师可以此为教学鉴赏发动的起点，引领学生深入阅读文本材料，对文本情节、文本线索、文本主题等内容展开鉴赏研究，进而建立起良好的文本阅读思维，成就童心对阅读学习的期待。

[关键词]阅读教学；语言鉴赏；教学策略

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2018）33-0015-01

在小学高年段阅读教学中启动鉴赏学习机制，不仅能够帮助学生梳理文本内容，还能够成功激活学生的多向思维，使其在不断历练中形成语文综合素养。阅读鉴赏不需要太多专业基础，教师要针对学生的学力实际展开教学设计和引导，以拓宽学生的阅读视野，引领学生从不同维度、不同视角展开学习探究，并自觉形成阅读整体认知。

一、整合语言鉴赏资源

语言鉴赏启动后，教师要为学生准备适合的鉴赏内容，如典型的字词、生动的语句、突出的文段等，特别要为学生传授一些鉴赏方法，以提升鉴赏的效率和品质。

阅读鉴赏方式没有硬性规定，教师在引导学生展开语言鉴赏时，需要贴近文本内容展开设计，特别是典型词句的寻找，要让学生自行操作、自行体会、自然形成个性阅读认知。如教学人教版语文六年级上册《草虫的村落》时，教师先让学生认真阅读文本内容，并找出典型的词语，通过多种形式体会这些词语的运用特点。学生快速进入阅读梳理环节，并找出不少典型词语，如“静谧、追随、小巷、音韵、勤勉、漫游、庞然大物、行色匆匆”等。教师让学生利用替换对比的形式展开鉴赏操作：根据自身理解，找到相似的词语进行替换，体会这些词语运用的经典性。学生依照教师布设展开相关操作，并从对比阅读中感知了文本语言的精美。

教师让学生利用替换法展开语言鉴赏，与学生学习认知能力相吻合，具有较强的可操作性，操作效果显著呈现出来。文本情节和人物是学生最需要关注的内容，教师要引导学生从文本情节出发，对文本内容进行科学梳理，并利用多种教法，促使学生体验到文本的形象美。

二、创优语言鉴赏方法

语言鉴赏角度众多，教师在传授鉴赏方法时需要充分考虑学生的学力基础，从词语、句式、色彩、修辞、写法等多个角度展开引导，让学生逐渐掌握语言鉴赏的方法，并在实践操作中逐渐形成学习认知。

教师引导学生展开语言鉴赏时，需要给出具体的操作引导，特别是鉴赏方法的传授更为重要。如教学《彩色的翅膀》这篇课文时，教师先让学生自主阅读文本，并找出精彩的描写语段，说说这些语言具有什么特点，其表达效果如何。学生快速进入阅读状态，很快就找到了一些语段，并展开课堂讨论。有学生找到这样一个语段：“战士们都笑着，用两个指头捏起一小片来，细细地端详着，轻轻地闻着，慢慢地咬着，不住发出啧啧的赞叹声。好像有一股甘泉，流进了每个战士的心田。”在这段话中，作者运用了一串动词，特别是应用了形象比喻，将战士们心中的喜悦之情展示了出来。教师根据学生的语言鉴赏操作，为他们规划了基本思路：找出方法或特色—分析表达效果—关联主题情感。学生依据教师引导，继续展开语言鉴赏活动，课堂学习呈现出高效性。

文本鉴赏包括众多内容，对文本主题、情感、内容展开阅读鉴赏，势必能够给学生形成一定的思想冲击，让学生体会到文本的情感美。

三、设计语言鉴赏活动

小学生对文本创编和课堂演绎有特殊兴趣，教师要抓住学生的学习心理展开教学引导和设计，以提升课堂教学的有效性。教材内容呈现个性化，有些内容不适合课堂演绎，引导学生展开创编活动，不仅能够调动学生的阅读情绪，还可以成功激活学生的阅读思维，并使之在具体实践过程中形成阅读认知。

引导学生创编课本剧，这是语言鉴赏教学的重要方法。教师要深入文本中，找到课堂演绎发动的契机，让学生通过创编、演绎课本剧，获得丰富的学习成果。如教学《用心灵去聆听》时，教师让学生熟读课文，以小组为单位，将课文改编成课本剧，并参与班级展示活动。学生听说要进行课堂演绎创作活动，都显得特别兴奋，积极参与其中。组长负责具体分工，分配创作内容、设计角色和台词，课堂训练阶段，教师深入到学生训练之中，对学生存在的问题给出纠偏和指导。课堂展示開始，课堂学习气氛被点燃，学生都能够投入其中，对文本内容进行感知体验。教师组织学生对各个小组演绎情况进行集体评价，给更多学生带来了精神鼓励，教学鉴赏被引向深入。

教师引领学生展开演绎创编活动，与学生的学习思想高度契合。学生在参与过程中获得的学习体验更为全面，学科能力得到强化和历练。阅读训练展开后，为了提升学生阅读鉴赏的积极性，教师需要对阅读训练形式进行创新改进，以满足不同群体学生的学习诉求。

语文教材是阅读鉴赏的主要材料，教师要以此为载体，利用多种教法调整，为学生创设鉴赏环境，深度挖掘学生的学习潜质，并通过不断实践感知，使学生形成阅读综合能力。

（责编 刘宇帆）