向世清，博士，中国科学院上海光学精密机械研究所研究员。长期从事激光物理与工程技术的前沿研发，是参与产业经济战略与决策咨询、基础教育改革咨询，科技创新中心发展战略设计等多领域战略专家，也是上海市最为活跃的科技创新教育专家之一。

前两讲我们就基于目标建构法的循阶造物与启发变化实战训练过程，从教学范式的角度予以了深入讨论。在训练造物的角度，这是培养创客技能和创新思维的基本教学方式。这种方式所形成的过程，连同创客的知识能力习得过程的前后交织，就可能将一名学生逐渐推向真正可能创新造物的创客能级。这一点已被许多成功的创客经历所证实。每一位创客究其成长，回头看都不约而同地历经了这种复杂曲折的锤炼过程。事实上，这种训练过程做得越多，过程中内容与体验越充实，学生就越可能从具备造物的基本本领进阶到具备高超本领。

但是，技能本领是一方面，创新思维能力和意识却是另一方面。创新造物意识有时是和本领同时成长的，有时却不是，这正是培养创客的最难突破之处（所谓培养一个技师容易，培养一个大师难）。我们总期望在训练过程中两个方面能够自然地同时很好实现，事實却证明，创新造物意识往往仍是短板，提高缓慢。所以在造物训练过程中我们还必须更为认清创新意识的培养难度，从而采取侧重的有效关注，让学生能够在创新造物的意识上真正突破。……