陈建霞

（郊区第一中学校，山西 长治 046000）

引言

俗话说：”兴趣是最佳的老师。”初中阶段的地理教学属于一门兼顾文理的交互性科目，会让大多数觉得学习起来有些困难，久而久之，自然就对这门课程丧失了学习兴趣，为了可以更有效地提高学生的地理水平和成绩，老师可以选取趣味教学法展开地理教学。

1 趣味教学

有效的话剧教学，不单单需要精彩的开场，还需要整体的表演与丰富的内涵，因此，为了能够让地理教学实现预想的教学目标，老师在教学当中，还应该结合浓烈的趣味性。例如，在教学时，可以适当应用古今文学作品当中描绘地理事物的诗词歌赋与美妙的段落，继而把遥远的地理地区和抽象的地理现象变成详细又优美的景象，鲜活地保存在学生的记忆当中。比如，在教学“气温垂直分布”的地理知识时，可以随意诵出白居易的“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。”让气温伴随地势的上升而降低的地理特征所造成的地理现象，形象地呈现给学生们；老师在讲授长江流经三峡知识的时候，可以引用李白的“两岸猿声啼不尽，轻舟已过万重山。”对其展开描述，把其壮丽的景色，尽显在学生们的面前。老师在运用诗词歌赋展开地理教学的时候，不应该只顾着自己陶醉于其中变成“独角戏”，还应该注重师生之间的互动，比如，老师可以先诵出诗句。促使学生能够按照现有的学习内容说出其所展现的地理知识，“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。能够反映出怎样的天气特点？”另外，老师还可以设定部分相对来说答案开放一些的问题，例如，鼓励学生说出和地理相关的诗词歌赋，带动学生的学习积极性，大胆发言，拓展学生的思维，活跃课堂的氛围。

2 设定趣味作业，激发学生自主学习

老师可以在上课之前给学生安排一些趣味性作业，促使学生可以通过提前完成作业的形式来提高学生的学习兴趣。不过老师应该注意的是，安排的作业一定要富有生活性与趣味性，仅有如此，学生才更加乐意加入到其中，才可以更有效地展开自主学习。比如，在教学“气温的变化与分布”一课时，老师为了能让学生对这堂课程的内容更感兴趣，可以事先在课前的一周安排下去作业：在生活当中，最常见的就是气温，气温的转变能够直接着我们的生活。大家注意气温的转变，在前一天的晚上观看天气预报的播报，之后按照天气预报对第二天的任何一段时间内，预测整点时的温度，当做好预测以后，第二天在每个整点运用温度计对当时的温度进行测量，同时将结果记下来。之后再与前一天预测的温度进行对比，看有多大的差别，出现差别的因素是什么。由这样的方式让学生完成作业，能够有效激发学生对作业的兴趣。在上课的时候，学生把做好的结果报告带到课堂上来，老师可以让学生利用图表的形式把不同时间的温度转变展现出来，同时指引学生寻找现在当地温度的变化规律[1]。

3 组织趣味性活动，引导学生强化实践

在实际教学当中，老师应该有意识地进行部分趣味性教学活动，使学生在活动当中能够更有效地把握所学的知识，全方位提高实践水平与综合水平，因此，老师需要用心规划教学活动，以学生的视角作为出发点，指引学生按照实际活动状况来思考，促使有效地提高学生的综合学习水平。比如，在教学“地图的阅读”一课时，老师在开展教学以前可以通过有趣的形式进行引导：“昨日我在市场买了四个大菠萝，今天早上我将菠萝埋在了学校的四个地方，请大家利用今天学习的知识独立完成一张藏宝图，同时通过团队协作的形式寻找到西瓜，每一个小组只要找到了菠萝就可以一同享用，并且第一个寻找到菠萝的小组还可以得到一份奖励。”在老师的指引下，有效激发了学生对学习内容的学习兴趣，之后老师说：“那么大家都清楚了，我们就共同来学习课文吧！”这样就做到了有效的教学导入，老师可以就此开展比例尺、地图方向以及设计平面图的教学。在老师教学以后说道：“我可以告诉大家菠萝的具体位置，不过，大家应该先找到学校的最高处，之后将我们学校的平面图绘制出来，哪一个小组率先完成就过来找我拿提示信息”。然后，学生们纷纷开始绘画校园平面图，二组率先完成，老师检查过后给出提示：菠萝在学校中心地带的北侧第三棵树朝西走10米后向东，对于这么一个复杂的提示，二组的学生想到了利用绘制好的地图。因此，学生们利用刚绘制好的地图，首先明确了校园的中心地带，其实就是升国旗的领奖台，之后就去往国旗的地方，根据老师的提示一步一步找，最后在一棵柳树下发现了菠萝。当学生回到教室以后发现三组已经先他们一步得到了菠萝，这让学生觉得十分不理解，明明我们是率先完成绘图的，怎么被别人捷足先登了呢？老师笑着说：“因为你们是根据中心地带一步一步找，而他们是利用地图直接确定菠萝的位置，当然就比你们速度快了。”如此一来，能够加深学生对于地图绘制的印象，明白了仔细观察地图的真正意义[2]。

结束语

总而言之，初中阶段的地理趣味性教学的核心就是老师在实际的地理课程教学当中结合趣味性教学，塑造轻松灵活的教学氛围，提升学生自主学习的 潜在动力，合理带动与维持学生学习地理的主动性，同时根据人教版的初中地理的课本特征，紧紧围绕着课本内容，科学凭借图像等辅助教学素材，引领学生自主加入到实践当中，继而实现提升初中地理教学效率的目标。