高云宏

（吉林省永吉县第十中学）

随着语文主题学习实验的进一步推进，阅读教学中对语文教师的课堂提问提出了更高的要求。西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好。”语文教师要把学生吸引进到有一定思维深度的课文研习过程中，就要设计出对课文内容、教学过程、课堂活动、教学节奏有着牵引力、支撑力、凝聚力和调节力的“主问题”。

1 “主问题”的特征及优长

（1）何谓“主问题”。所谓“主问题”，是相对于成串的“连问”、简单应答的“碎问”以及对学生随意的“追问”而言，指的是在阅读教学中，用尽可能少的关键性的提问或者中心问题，来引发学生对文本内容进行更集中、更深入的阅读思考和感悟探究。

（2）“主问题”的特征。1、主问题具有整体性、精炼性、灵活性的特点。从设计内容上看，主问题是经过概括、提炼的，是一种可以引动整体性阅读的教学问题。如《藤野先生》一课，可以这样设计主问题：“鲁迅是怎么写老师的？”《列夫.托尔斯泰》一课设计的主问题：“列夫.托尔斯泰丑吗？”要回答这样的问题，就必须对教材内容进行全面、深入的思考探究，绝非是没有思考价值的简单应答就可以解决得了的。2、主问题出现的时机是恰到好处的。从设问时机上看，主问题是有意安排的，具有一定思维科学的，它的出现绝不是随意的。以主题教学中的精读引领课为例，主问题一般出现在课内文本研读时，如教学《背影》，确定了“感悟父爱”这一主题，在导入后，出示第一个任务：文中一共描写了父亲的几次背影，哪一次给你留下的印象最深刻，为什么？”还可以出现在拓展应用时，仍以《背影》为例，课内研读之后，拓展阅读《父亲的半瓶酒》、《父爱的姿势》，出示主问题：“哪个场景（哪些描写）最令你感动？说说感动的理由。”两个主问题一脉相承，贯穿了整个教学主题。

（3）“主问题”的优长。阅读教学中设计精、少、深、活的的主问题，可以激活课堂，有效地简化教学头绪，使教学内容于单纯之中表现出丰富，于明析之中透露出细腻，这种高屋建瓴的设计风格直指教学目标，省时省力，经济高效。主问题设计得当，不但可以起到以一当十，“牵一发而动全身”的作用。还能让学生在不断的尝试体验中掌握阅读方法，提高分析能力，达到阅读的一种自觉状态。

2 主问题设计之策略

（1）从题目入手设计“主问题”。题目是文章的眼睛，是文章灵魂的再现。它高度概括文章中心内容，暗示行文思路，有时蕴含着作者的思想感情。它就是主问题的“集中营”，凡是体现思路、揭示重点、统率全文的题目都可作为设计主问题的突破口。引导学生快速进入文本的核心部分，把握文章重点，获得深层次体验。

（2）从文章的线索入手设计“主问题”。在叙事性散文里，通常有一条线索贯穿全文，或明或暗，维系着作者的思想感情。结构上统领全篇，是文本的纲目，抓住了它，就能够居高临下地审视文本。如，《藤野先生》一文的明线是“我与藤野先生的交往”，围绕这条线索我们设计的主问题是“文中记叙了我与藤野先生之间的哪几件事？从中看出他是怎样的人？字里行间流露出鲁迅怎样的情感？”围绕线索，层层设疑，直抵文本核心。

（3）从文章主旨入手设计主问题。主旨是文章的灵魂，理解了主旨，就等于打开了文章的窗户，窥见了全篇。根据主旨高屋建瓴地设计主问题，更易点燃学生的思维火花，理解文章的气韵精神。使学生真正成为阅读活动的主体。比如教学《三峡》一文，设计的“主问题”是：作者从哪几个方面写三峡景物？抓住景物的什么特征？写景中饱含着作者对三峡怎样的情感？在探究主问题的过程中让学生明确作者抓住山、水的特征描写三峡，体会作者对祖国壮丽河山的赞美之情，从而明确本文的主题。

（4）从关键词、句、段入手设计主问题。文章中的关键词、句、段是指那些在全文内容或结构上起重点作用的关键句。它们或抒情议论，或统摄全篇，据此设计主问题，阅读就会变得高效。如教学《白杨礼赞》一文，我们抓住“白杨树是不平凡的，我赞美白杨树”这一关键句设计主问题：“白杨树为什么是不平凡的？白杨树的不平凡具体体现在哪些方面？”引导学生批情入文，利于把握要点，探求作者布局谋篇的匠心。

（5）从文章语言特色入手设计主问题。语言是文章的外壳，是作者丰富思想感情的表露。任何一篇文章的写作，都体现了作者一定的语言风格，或生动形象，或清新自然，或通俗易懂，或幽默风趣，或富于人生哲理。抓住语言特色设计主问题，可以引导学生赏析、品味、领悟作品的语言特色，对学生养成良好的语言风格、感悟作者丰富的思想，有着极其重要的作用。

（6）从写作手法入手设计主问题。文章的写作手法正是作者匠心的体现。依据写作手法设计主问题，不但可以感受作者的写作魅力，还能学以致用，妙用写法到自己的写作中来，达到内化于心的作用。如茨威格的《列夫.托尔斯泰》是一篇精彩的运用外貌描写刻画人物的经典佳作。教学本文时，我从“肖像描写”入手，设计主问题：“勾画人物外貌描写的语句，说说托尔斯泰的形象有何特点？作者是如何运用外貌描写表现这一特点的？”通过这一主问题，引导学生感受茨威格外貌描写的传神之笔，进而在练习中学以致用，学习形神毕肖地刻画外貌。

3 主问题设计之反思

（1）潜心研读教材，从中提取出最精炼、准确的主问题。在实践过程中，有时因为对教材的挖掘不透，对文本内涵的理解肤浅，导致设计的“主问题”抓不住重点，没有深度，缺少综合性和引领性，不能“牵一发而动全身”。所以要设计出高含金量的“主问题”，需要教师深厚的底蕴和扎实的基本功，不断提高人文素养和知识视野。

（2）从学生阅读需求出发，提升主问题设计质量。在进行主问题设计的时候，往往只从教者之心出发，不考虑学者之心，不能从学生的角度去设计符合学情的主问题，所以课堂上经常会出现学生面对问题无从回答的尴尬情形。因此教师要对学生的阅读学习需求进行有效分析，并以此为主问题设计的出发点和落脚点开展主问题设计。

（3）“主问题”是主要问题，而不是唯一。实验之初，我们曾经以为阅读教学中，一篇文章的“主问题”只能是一个，这个认识让我们走了很多弯路。现在我们明确了，主问题是主要问题，不是唯一。我们可以根据阅读理解的需要设置主问题。