李晓雪

（云南工程职业学院，云南 安宁）

引言

教育部颁布的《大学英语课程教学要求》明确提出，大学英语的教学需要贯彻“分类指导、因材施教、分级教学”的教学指导原则，结合“专业教学与外语教学融合，培养国际通用型人才”的特色人才培养模式；旨在培养学生的英语综合应用能力，强调必须“增强学生自主学习能力”，提高综合文化素养。由此可见，英语综合能力在新一轮大学英语教学改革中占有十分重要的地位。为此，各高校纷纷根据本校实际开展大学英语课程的教学改革尝试。

根据我校人才培养方案的“培养技术技能型人才”的要求，学校努力为同学提供更多的提升未来职业能力和符合其专业，职业发展的机会，多做语言训练方面的准备，通过大学英语教学中贯穿英语等级考试AB级知识点的讲解，练习，以及针对学前教育专业所设置的分层教学，技能大赛英语口语比赛等模块，让更多的学生接触并学习符合自身职业发展的实用英语语言知识。因此英语综合运用能力在我校人才培养方案中占有极其重要的地位。

目前，通过改革实践，我校大学英语课程开展顺利并取得了一定成效。通过分层教学和口语比赛等教学活动，学生的听说能力有了一定程度的提高，对英语听说的兴趣增强，积极参与学校组织的英语演讲比赛，学生的英语听说能力和实际运用英语的能力进一步地得到了锻炼。然而，在教学实践中，也出现了一些值得关注的问题。在单词拼写，记忆和口语比赛反映出大部分学生单词储备不够，而单词作为英语各部分学习（听力，口语，写作等）及英语知识的拓展延伸（把英语运用于职业发展：看懂英语的产品说明书，幼儿英语教学，和外宾进行基本的日常英语对话交流等）的基础，其地位在英语学习中是最根本的也是最核心的。因此，研究怎样以一种学生能够接受，省时省力并记过不忘的方式来组织英语单词教学，具有重要意义。只有学生具备了充足的单词量，才可以改变“哑巴英语”和“聋子英语”现象，才能涉及到后续对学生英语各项能力的培养和提升，并更好衔接后续阶段各模块英语课程有效教学，为最终提高学生的英语综合应用能力服务。

1 研究目标

在已有的基础课大学英语听说读写译教学和英语等级能力A/B级考试培训的基础上对我校大学英语单词记忆有效教学进行探索性研究，总结出一套有效的大学英语单词教学方法。在此基础上将研究成果在所承担的教学班级中进行检验，并总结出行之有效的英语口语表达能力培养方法，切实提高学生课外学习自主性、学生的英语交际能力。同时，探讨单词教学与分层教学、技能大赛培训各模块课程教学的衔接问题。本研究如果取得成功，将对我校的大学英语教学改革及大学英语服务于专业建设起到较大的推动作用。

2 研究内容

主要从探究英文字母的原始象形意义和发展历史，也就是从词源学的角度，以英语国家的历史，艺术，文学，经济等作为文化背景，结合一定的文化现象来分析解释英文单词的构成。针对学前教育专业，还可让学生用绘图技能把英文字母创造性地“画”出来，再把“画”出的字母用一种贯穿情节、故事的方式串联成一个完整的单词，用这种形象生动的、可充分发挥学生想象力的方式帮助学生快速有效地记忆英语单词，提升单词储备，为后续英语学习打下一个牢固的基础。也帮助学生在学习单词的同时积累一定的文化知识，并把“字根词源”单词记忆法运用于分层教学，服务于专业建设；也应用于技能大赛的单词培训，提升参赛学生的和职业发展相关的词汇量，提升其参赛资质，扩大本校省级大学生职业技能英语口语大赛参赛规模。

3 研究创新点

词汇作为英语学习的基础，就相当于一座大楼的基石，没有基石，再高的楼也没法建起。而在当前各种考试升学压力下，很多英语教师在英语教学中盲目追求短时间内快速提升学生考试成绩和做题效率，往往忽略了基础的单词教学，在各层次的英语教学中词汇教学模块是相对薄弱的。传统的单词记忆，大多数帮助学生巩固单词的方法一般也只采用抄写，听写，或脱离课文没有结合语境地背大篇幅的单词表。短期内学生可能记住了单词，但并非是长期记忆。在英语单词教学中如果只是让学生机械式地死记硬背显然不会取得良好的教学效果，甚至会抹灭学生英语学习的积极性。学生花了大量的时间，精力，记得痛苦却收效甚微，甚至认为单词只有死记硬背这一种方法，长此以往会影响阅读，写作，更谈不上英语的后续学习及可持续发展。我校参加口语比赛的学生少之又少，究其原因，很多学生反映由于词汇量不够没有足够的自信心参赛，仅仅因为最基础的词汇量储备不够而限制学生的发展实则可惜。

单词是文化的载体，能反映人类社会的生产，劳作等社会形态。很多语言学家也指出，要学好一门语言，就要充分了解其背后的文化元素。因此，主要研究：怎样把看似枯燥难记的单词和丰富的文化现象联系起来，从“字根词源”的角度探寻英语字母的起源和发展，结合联想记忆法让学生充分发挥想象力把字母串联起来记忆单词，此方法也可应用于我校分层教学学前教育专业学生未来的幼儿英语教育课程中。同时，可调动学生课堂积极性，以及提高学生英语学习自主性，充分挖掘学生在英语学习中的潜能和创造性。

从近几年省级的大学生职业技能大赛的口语大赛的题型来看，所涉及的内容均以单词为重，学生只要有充足的单词量，就能够读懂所给话题材料，听懂评委问题以及从材料中提取有用信息正确回答问题。所以，单词教学和培训对于技能大赛有重要作用。

4 研究思路和方法

语言从整体上反映一个民族的文化，而该民族的文化又无时无刻对语言的发展变化起着制约作用。即使是英语的一个单词、一个短语或一条成语，都可能承载着英语民族的大量文化信息，我们也会发现读书时只把单词按字面意义串起来，不考察其文化背景，往往会发生误解，这也正是很多学生英语学习反映出来的一个普遍问题。或是即便英语学习还算不错的学生，一读到有些难度的文章，即使没有词汇或语法方面的障碍，理解也往往流于肤浅，不能体会其言外之意，其原因无非是背景知识的欠缺。甚至有些看似死板的语法规则，也可能和文化相关，因为它们反映了英语民族的思维方式。在语言表达正确之上则是得体，在特定的时间、特定的地点、对特定的人讲特定的话，就是得体。得体的背后，有一套文化规则在起作用。人们在进行跨文化交流时产生的隔阂、障碍、误解乃至交流的失败，其根源多在文化差异，所以在学习英语时，有必要贯穿英语的文化知识，这无论是对于教师如何组织好英语教学，如何活跃课堂气氛，还是对于学生怎样把英语学好，都具有重大意义。

5 研究方案

以往的单词教学只偏向于机械式的死记硬背，之后发现学生背了又忘或是排斥背单词，究其原因，背单词对于大部分学生而言只是为了完成一项学习任务，毫无“兴趣”可言。而如果把单词的来源，拼写和词源学，及单词所承载的文化结合在一起的话，就会使单词的学习和记忆变得有趣生动。这些富有文化内涵的知识比单一机械的单词拼写本身更容易引起学生的学习兴趣，并且以一种承载了文化的思维去理解英文，才能使英语的学习贯穿进英语地道的思维模式。

在资料方面主要是词源学方面的著作、论文，以此分析英语单词的历史渊源及发展、演变过程；其次就是参考《圣经》、希腊神话中与词源相关的一些文化知识，因为英文中的一些单词来源，成语都和《圣经》及希腊神话有密不可分的关系。把这些内容融入课堂。不仅可以调动课堂气氛，还可创造出一种“本土化”的语言环境，引导学生“Think in English.”

6 研究路线

设计问卷调查——采集数据——分析总结，形成调研报告——用于分层教学，技能大赛培训实践——后续研究。

研究主要以学前教育的分层教学和以各专业语言表达能力较强的学生为重点培养对象的口语大赛为主线开展研究。研究中以文本研究为主，设计调查问卷对学生的单词记忆难点、方法方式、记忆成果及综合应用成果进行研究，根据数据等具体参考依据做出阶段性成果总结。并探索其应用于分层教学，技能大赛等特色模块的教学方式。优化大学英语词汇课堂教学安排和设置，构建有效的、灵活的、有趣的大学英语教学模式。

结语

单词教学看似在大学英语综合教学之外，实则来源于决定语言表达方式的英语国家文化和社会形态，单词也可以是一种缜密思维，一种逻辑结构，源于文化，承载文化，也最终要回归文化。只有把单词放在文化的环境里，独立的单词才会“活”起来。追根溯源，才能使单词回归本真，也最有利于记忆。今后还会把研究进行拓展，从词根词缀的角度进一步研究。