四川省资阳市雁江区丹山镇成仙寺小学 谢 宁 李思维

很多小学生认为数学学习困难，其原因是数学知识比较抽象，逻辑感较强，小学生通常难以理解和掌握。而抽象和逻辑感就是我们通过数学学习所要培养的数学思维，可以说，小学生能否学好数学主要取决于是否具备良好的数学思维。小学阶段正是培养学生数学思维的黄金期，从学生刚开始接触数学就开始培养他们的数学思维，对于学生未来的学习和发展都有非常重要的帮助。

一、培养数学思维的重要性

数学思维的培养不仅能够帮助学生学好数学，同时还有利于他们其他学科的学习。数学抽象思维能够帮助学生解决日常生活中的很多问题，数学发散思维能够让学生考虑问题更加周到、全面，探究思维有利于学生的创新，尤其是在将来激烈的竞争机制下，创新能力对于学生的发展有着至关重要的作用。从小学阶段就开始注重对学生数学思维的培养，让学生掌握正确的思维模式，不仅可以让他们之后的学习更加轻松，还能让他们在学习和生活中养成严谨的思维模式，增强他们自主学习的能力和创新能力。如果学生没有养成良好的数学思维模式，那么将来的学习就会较为吃力。因此，在小学数学教学中，我们一定要加强对学生数学思维的培养。

二、小学数学教学中数学思维的培养策略

1．科学创设数学课堂教学情境

课堂教学情境创设是小学数学教学中培养学生数学思维的一个重要条件，教师应在明确当前教学目标的基础上，创设相应的教学情境，引导学生积极进行思考和探索，从而实现理想的教学效果。数学教师在创设课堂教学情境时，要注重细节和形式的设定，确保课堂教学内容的完整性和集中性，保证学生关注的重点在知识情景内。以一道简单的应用题为例：某班级学生一共有36人，其中19人为男生，问该班有女生多少人？教师可以结合本班实际情况，先组织学生进行报数活动，让学生对本班学生总数有一个直观的了解，然后再让男生报数，并让学生尝试以本班学生总数和男生数量为条件计算本班女生数量，学生完成计算以后再组织全体女生报数，让学生验证自己的答案。通过这样的教学情境创设，可以让小学生对班级总人数以及男女生人数之间的相互关系有一个更加直观的了解，从而提升学生的形象思维能力。

2．引导学生形象化理解抽象问题

小学生天性活泼好动，学习中容易受到直观感性的影响。然而在数学思维的形成过程中，理性认识是非常重要的，因此，教师在教学中要在尊重小学生特征的基础上，引导学生从直观感性地认识问题过渡到客观理性地认知问题，教学学生将抽象的问题形象化来学习数学。因此，数学教师除了要科学创设教学情境以外，还应让学生以实际情况为出发点，通过对具体形象问题的理解，逐步将问题上升至抽象思维的范畴，通过对学生进行一定的思维转化训练，提升他们的抽象思维能力。以一年级10以内加减法运算教学为例，教师展示一定数量的图片，让学生将图片与算式中的数字相对应，让学生以形象化的方式来完成算式的演算。教师在此过程中要注意引导学生去发现、理解和掌握运算的规律，初步形成抽象化的运算法则概念，并在之后通过多次练习，使其逐渐掌握运算方法，从而形成良好的思维习惯。

3．丰富课堂教学形式

新课标指出，小学数学教育应激发学生的学习兴趣，强调快乐学习的理念。因此，数学教师在教学过程中更应该注重教学手段的多样性，最大程度激发学生学习兴趣，让学生的关注点始终在课堂教学之中，从而提升小学生学习数学的效率，提高小学生自主学习能力，养成良好数学思维习惯。以一年级图形教学为例，教师在课堂上可以先展示各种几何模型给学生，让学生了解这些图形的特点，然后将学生分为若干个小组，让他们按照自己的兴趣拼搭图形，最后再由教师进行点评。这样就可以让学生在轻松愉快的教学氛围中学习到基础的几何知识，这种教学形式一方面能够使课堂教学的氛围更加活跃，拉近教师与学生的距离，让小学生更加乐于接受课堂教学的内容，另一方面能够让学生通过教学活动对几何图形有更加直接的感受，能够自主探究各种几何图形的差异特征及其内在联系，为培养小学生归纳、总结和发现的数学思维奠定基础。

4．提高学生动手实践能力

小学数学教学内容很多都与学生实际生活有关，因此在教学中，我们可以依托大量的实践活动来达到更好的教学效果。在培养小学生数学思维的过程中，教师要重视锻炼学生的实践动手能力，可以结合教学目标安排实践活动，引导学生参与到对数学知识的探究中来。学生根据教师创设的问题，自己动手测量和演示，并根据教师的提示思考和解决问题，从而让学生在实践活动中培养分析与解决数学问题的思维能力。以小学一年级“数的组成”的教学为例，教师可以将学生分为若干小组，提出如“5加几”一类的问题，让学生在思考后进行回答，学生可以使用小棒摆放答案，并在小组内探讨摆放的方法和结果，最后由教师进行点评，带领学生归纳总结活动过程中的问题，从而培养学生的逻辑思维能力和解题能力。

5．培养学生良好的思维品质

学生思维品质的培养，是培养和提高他们数学思维能力的重要途径。良好的思维品质应包括思维的广度、深度、灵活性和批判性，学生在形成思维品质的过程中，很大程度上都要依靠教师的培养和影响。首先，在教学过程中，教师要恰当表达出思维的广度和深度，教学语言要简洁、清晰，板书要清楚、规范、有条例，概念使用要准确，推理要合乎逻辑，确保对课堂的完全驾驭，这些都会在学生良好思维品质的形成过程中起到积极的促进作用。除此以外，在教学设计方面，教师也要有意识地创设条件，以满足培养学生良好思维品质的目的。

总而言之，小学数学教学不仅要让学生掌握数学知识，更重要的是要教会学生学习的方法，培养他们的数学思维能力，从而对小学生的全面发展起到良好的促进作用。小学生只有具备了良好的数学思维能力，才能在数学学习中起到事半功倍的效果，才能体现出小学生良好的综合素质。

[1]葛长杰．对小学生数学发散思维能力培养的一点体会[J]．学周刊，2017（15）：89-90．

[2]王翠婷．小学生数学思维能力的培养[J]．学周刊，2017（18）：114-115．