江苏省海安中等专业学校 陈艳兰

在信息技术快速发展的今天，信息化教学已经成为学校教育教学改革的新视点。信息技术在教学中的广泛应用，使传统的教学模式、教学方法和手段等都发生了质的变化。作为一名数学教师，笔者在教学过程中一直在尝试将信息技术与数学课程有机地结合起来。在数学课堂教学过程中，不仅仅将信息技术作为一种先进的辅助教学工具，而且将它作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具。积极营造信息化的教学环境，充分调动学生的主动性、积极性和创造性，激发学生学习动机，发展学生数学实践能力。

在《计数原理》教学中，我运用了多媒体、QQ群以及学习网站等多种信息化手段，营造信息化教学环境。教学活动中，既发挥教师了的主导作用，又确保了学生的主体地位，使学生在资源共享、多重交互、自主探究、合作学习的信息化环境中感知知识、理解知识、掌握知识和运用知识，逐步提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。

一、利用信息技术，使教学信息的呈现变得多样，充分激发学生的求知欲

教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”由此可见，调动和激发学生的求知欲、引导学生积极主动地学习应贯穿整个教学过程。在《计数原理》教学中，为吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，我利用网页和多媒体等技术，将书本上静态的教学信息变成动态的教学资源，充分调动学生各个感官，使其时刻保持旺盛的求知欲。如书本上整体呈现甲地到乙地的3种方式10种方法，在PPT课件中分三类依次动态呈现，既能激发学生的好奇心，又能有效地帮助学生理解分类原理。又如将书本上的静态表格变成网页中有提示、有互动的表格，既能及时激励学生，又能引导学生继续探索下去。通过教学信息各种方式的动态呈现，化静为动，化抽象为形象，吸引学生，调动学生学习的积极性。另外，信息化平台能提供内容丰富、形式多样的数学实例信息，让学生感知数学知识在日常生活和生产中的应用，激发学习动机，增强学习欲望。

二、借助信息技术，可实现师生的多重互动

在教学过程中，师生互动就是教师和学生有交流、有影响、有作用。它的效果直接关系到学生是否能积极参与教学活动、是否能充分展示自己、是否能学到知识并应用于实践。传统教学模式下的师生互动是有限的，所获得的信息不及时、不全面，而在信息化教学环境中，教师以信息技术为媒介，可实现师生的多重互动。

1．通过实时交流，时刻掌握学生的学习情况

在网络和多媒体等信息技术的支持下，师生的交流突破了时间和空间的限制。传统教学中，师生的互动仅限于课堂上，而信息化教学环境下，师生互动可扩展至课前和课后。在《计数原理》教学中，课前我布置了学生上网查询与《计数原理》相关的信息和资料，然后再通过QQ群、网络等信息化手段与我进行互动。我实时了解学生的完成情况，并指导学生对已有资料进行整理或整合后再资源共享，让学生初步了解所学知识。课堂教学时，和学生在学习网页上进行交流，全程参与和指导学生的学习活动。在网站平台上，及时答疑解惑，帮助学生排除学习困难，掌握每一个学生的学习情况，针对不同的学生做出个性化评价，调动每一个学生的积极性。课后仍然在网站上与学生互动，了解学生的知识掌握与应用情况，并进行提优补差，使每一个学生都得到提高和发展。

2．通过有意识的影响，授以学生学习方法

“授之以鱼不如授之以渔。”在教学过程中，学习方法都是在师生互动中潜移默化地传授给学生的。在信息化教学环境中，PPT课件和网络等能融合教学资源，帮助教师在教学的互动中引导、启发学生，让学生学会学习。在《计数原理》教学中，运用PPT课件将层层递进的问题逐步传递给学生，让学生据此了解解决分类、分步问题的步骤；运用网络寻找共性问题，再按步骤实时解决，引导学生在解决问题的过程中运用比较法、归纳法等。这样，学生就在层层递进的师生活动中和教师有意识的影响中掌握了学习方法。

3．通过相互作用，实现师生资源共享、优势互补、共同提高

教学过程中，师生互动中的相互作用就是师生相互学习、相互促进，在信息化教学环境中，更容易实现资源共享，优势互补。在《计数原理》教学中，利用网络平台的互动性，师生的思想和智慧得到了激发和共享，学生可在教师引导下自主探索，得出分类、分步计数原理，培养严谨缜密的分析能力，老师则从学生的练习反馈中发现更多的解决计数问题的方法，走出固有思维方式。师生教学相长，共同提高。

三、利用信息技术，易于实现分层次教学

现代教学要求教学要让每一个学生都获得成功，使学生的个性得以彰显。由于学生群体在智力、思维能力和认知能力等方面存在差异，所以分层次教学势在必行。传统教学模式下课堂分层次教学举步维艰，而信息化技术则为分层次教学创造了良好的环境。利用信息技术，可以对于不同的学生设置不同层次的学习任务，也可以根据课堂学习情况及时调整不同层次学习任务，让每个学生完成既定的学习目标。在《计数原理》教学中，对分类计数原理的学习进行了分层次教学，要求理解能力强的学生在学习网站上完成相关学习任务后自行探讨分步计数原理，而不能很快理解的学生则在教师的引导下循序渐进地学习，在完全理解分类计数原理之后，再去学习分步计数原理。

四、利用信息技术，可以布置开放型实践作业，提高学生解决实际问题的能力

数学教学的最终目标就是能让学生运用数学知识解决实际问题。教师要了解自己是否达到了这一目标仅凭一些书面作业是远远不够的。利用信息技术，教师可以设计形式多样、灵活多变的作业，使学生知晓身边的数学问题，并能运用数学知识解决这些实际问题，逐步提高应用数学知识的能力。在《计数原理》教学中，可以布置这样的作业：让学生自己搜集生活中有关计数原理的有趣问题，通过信息平台共享，让所有学生参与讨论，将分类和分步问题先分开来再一一解决。这样加深了学生对两个计数原理不同点的理解，提高了学生正确选择分类或分步计数原理解决实际问题的能力。

信息技术在《计数原理》教学中的应用是我的一次教学尝试，让我感受到信息化教学带来的种种变化。教学信息多形式的动态呈现，使难以理解的数学知识形象生动地展示在学生面前，抓住好奇心，激发求知欲，使学生积极参与到教学活动来；信息技术强大的交互能力使师生的多重互动发挥了巨大的效应，有效地实现了资源共享、师生探讨、实时反馈、及时评价，激励推动，丰富了教学内容，活跃了课堂气氛，增强了学习主动性，提高了教学效果； 信息技术支持下的分层教学更有效，使学生都能获得成功感，增强学习的信心；信息平台上形式多样的实际问题，拓宽了学生的知识面，锻炼并提高了学生运用数学知识解决实际问题的能力。在今后的数学教学中，我将继续探索信息技术和数学学科教学的整合，全面提高教学效果。

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