·肖金花/广东省东莞市长安实验中学（523850）

一、背景阐述

初中地理教材不加解释地运用了许多地理概念，它们看似简单，但学生并不清楚其内涵和外延，而不少教师不重视概念解析，更不了解学生的迷思概念。地理概念是地理知识结构的基础，地理推理与判断、地理规律的建立、地理思想方法的形成都离不开地理概念。地理概念的这种基础性、抽象性，正是学生理解困难的原因所在，加上初中生受活动范围和生活经验的限制，对地理要素的感知，各要素相互作用的认识往往是匮乏的、零碎的、表面的，甚至是错误的。

广东省初中生地理学科学业考试自2016年来命题思想和考试要求有明显变化，由重“地”的考查逐渐转变为“理”的分析，大大加强了考试内容与社会实际和学生生活的联系，特别是在具体情况下运用所学地理知识分析和解决地理问题的能力，这种能力立意的试题以大量的地理概念为基础，再进行联想对比，分析综合，判断推理，从而解决问题。以2018年广东省初中生地理学业考试为例，这张4 000来字、50道单选题的试卷出现了百余个地理概念。在很多教师看来，这些概念很简单、很常用，不需要详细讲解，可事实是这样吗？

下面以该卷中师生争议最大的第43题为例，展示师生的思维过程及它“诱导”出的系列迷思概念。

43.（单选）光伏智能道路是电动汽车的“流动充电宝”，它还能通过路面结冰检测系统，实时感知道路结冰情况，从而自动开启电力加热系统，及时除去道路冰雪，保障出行安全。光伏智能道路建设，对以下工业发展促进作用最明显的是：

A.石油工业 B.汽车工业

C.电子工业 D.航空航天工业

二、考生的调查访谈

笔者通过问卷调查和个别访谈，记录考生选B的原因主要有：①和道路息息相关的肯定是汽车。②以前积雪时汽车不能上路，现在光伏公路可以去除道路冰雪，使汽车出行更安全，所以对汽车最好。③目前电动汽车刚起步，因为光伏道路能流动充电，从而促进汽车工业。④因为资源的过度开采会严重破坏环境，全国都在推进绿色出行，对汽车也有影响，现在有了光伏公路，汽车的发展水平和销售量自然会提高。⑤原来的汽车是烧油的，石油资源紧缺且价格贵，人们只好买电动汽车。⑥光伏道路使车不用石油了，车就会更便宜，会有更多人买车。⑦有了光伏公路，会有更多工厂去制造新能源汽车。

选C的原因主要有：①充电宝、电动车、电力加热系统、电子工业都和电有关。②电动汽车是有关电子工业的汽车。以后光伏公路多了，电动汽车多了，就需要更多的电子产品。③光伏道路只能给电动汽车使用，目前电动汽车不是很普及，限制太多，促进不明显。但是建设光伏公路与电子工业紧密相连。④光伏智能属于高新技术，因刚研发出来，仍有很大的提高空间，因此，电子工业将遇到一个很好的发展机遇，促进作用更明显。⑤光伏和汽车的关系不大，汽车本来就有，销售很稳定了，但没电就不能通车。⑥光伏路促进电动车产业发展，但是抑制燃油车产业和其他能源车产业的发展，所以对汽车产业整体促进作用不明显。而电子工业更广泛。

考试院给出的标准答案是B，不少师生对其有异议。其中全东莞市选A的考生占2.4%，选B的考生占53.6%，选C的占41.1%，选D的占2.1%，空选及其他占0.74%。调查还发现，选B的考生大多是地理成绩中等及偏下的学生，他们的解题水平基本停留在“看山是山”的表面思维，选C的有68.6%的考生是地理成绩较好的学生，他们经历了“看山是山”的第一思维，进入“看山不是山”的模糊思维，但因为对概念的不熟悉，还不能达到“看山还是山”的更高思维层次。

三、教师的网络研讨

这道题目引发了地理教师各微信与QQ群的热烈辩论，教师选B的原因主要有：①题目的关键词是道路，整个材料的中心意思指向汽车工业。②光伏公路首先是给电动汽车充电的，电动汽车充电肯定对汽车行业最有利。③电子工业范围太广，产量大，光伏路和电动车的发展难以让其发生明显变化，题意强调的是电动汽车，影响“最明显的”应是汽车工业。如能在题目中多些与电子产品及信息的相关性内容，选C就没争议。④电动汽车不是电子汽车。光伏公路并不需要很多电子元件，需要的电子元件也不用很高的技术。移动充电也不神秘，新材料才是关键。⑤光伏公路使新能源汽车充电难的问题得以很大程度地解决，因此，会有效促进汽车工业的转型，即促进汽车工业从传统燃油汽车向新能源汽车领域进一步发展。

选C的原因主要有：①道路对汽车的促进太显而易见，反而让人很快排除。②关键词不是道路而是光伏，光伏道路与普通公路的不同在于智能，要改造这样的路，就需要很多智能设备，如太阳能电池板，这势必促进电子工业发展。③光伏智能道路除了充电，还有多种功能，而所有功能的实现基本离不开各种电子设备。④如果B选项是电动汽车就没争议。因为电动汽车推广了，燃油汽车则减少了，综合起来对汽车工业的促进作用就不明显了。而且电动汽车早已存在，不能推广主要是充蓄电不便、成本高等原因，光伏公路的发展会倒逼相关电子产品的迭代升级，促进电子工业的发展。⑤难道光伏公路会让很多人换电动汽车？汽车工业发展应该主要取决于家庭的经济收入，要是电动汽车价格不降，也不会有太多人购买。⑥国家政策已经指明，2025年起，不再销售燃油车。就算是没有这条路，电动汽车还是要继续大力发展。电动汽车的发展主要取决于国家政策的支持、充蓄电技术的提高及其带来的成本下降，而不是依靠几条光伏道路的建设。

期间还有教师发现该题改自“2018届益阳市地理高考二模卷”，材料一样，原题如下。

1.（单选）随着光伏智能道路的逐渐推广，受影响最大的是：

A.水泥工业 B.汽车维修

C.汽车工业 D.石油工业

2.（单选）光伏智能道路建设，对以下产业发展促进作用最明显的是：

A.园林工程绿化 B.新材料工业

C.广告业 D.电力工业

基本上，赞成选B和选C的教师各占一半左右。经过深入研讨辩论和对比分析，大部分教师赞成B选项。但是，大家普遍认为这道题越修改越模糊，设计欠严谨，一些概念超出了地理学科范畴，对初中学生要求过高。

四、迷思概念分析

这道试题其实更多地考查了各种概念的内涵与外延。从上述讨论可以看出，无论学生还是教师，无论地理基础如何，都存在众多的迷思概念。

教师的迷思概念从哪来？缺乏对科学知识本质的深入了解是主要原因。如把“电动汽车”误认为“电子汽车”；认为与电有关的就属于电子工业；智能、新材料、新能源也属于电子工业；电子工业属于高新技术产业；电动汽车比燃油汽车贵，需要更多的电子元件；某工业的发展主要是指该工业产品的应用更广，销售更多等。

还有时代的进步导致新概念不断涌现，旧概念不断变化。科学知识那么庞杂，特别是如今信息大爆炸的时代，碎片化学习成为重要的学习方式，任何人在不知不觉中都接收了太多或对或错的知识，谁又能解释清楚“智能是什么？电子工业包括哪些行业？”谁又能确定“光伏公路促进最明显的是汽车工业的更新换代，而不是电子工业或石油化工的转型升级？”技术在飞速迭代，社会要素在眼花缭乱地重组，如果用既定的思维去想当然地预测未来，必定是不全面的，甚至是错误的。

学生的迷思概念从哪来？各种迷思概念的成因复杂多样，有个人生活经验、原有知识的影响，也有同伴、父母、传媒等的影响，不当的认知和记忆、望文生义、胡乱联系等都会造成。在这个题目里，笔者认为主要源于教师的影响，如教师在教学中的错误诠释；教师对学生迷思概念缺乏觉察心和兴趣；教师过分强调讲述，认为讲述时只要涵盖概念，学生就能理解。

教材的影响亦很大。人教社地理教材七年级下册“美国”第86页有表述：“位于旧金山东南的硅谷，是美国兴起最早、规模最大的高新技术产业中心，因大量生产电子工业的基本材料——硅片而得名”“目前美国经济增长中至少有27%归功于高新技术产业，而两个传统的支柱产业——建筑业和汽车制造业仅占18%”“1995—1998年，美国经济增长的1/3来自于信息产业。1993—1999年，美国信息产业在国民经济中所占份额已经由6%上升到8%”。这容易让学生推导出：高新技术产业都与电子工业有关，建筑业和汽车制造业不属于高新技术产业，信息产业是高新技术产业。而其实这些产业具体指什么，学生还是不清楚。

八年级上册“工业”第105页有表述：“电子信息、生物工程、新能源和新材料等高新技术产业从无到有，蓬勃发展，成为带动我国工业实现科学发展的重要因素”“我国是世界最大的电子信息设备制造国，彩电、手机、计算机、程控交换机等电子信息产品的产量居全球第一。”“湖北武汉东湖新技术开发区是我国第一家国家级的光电产业基地所在地，其光电产业领先国际水平，被形象地称为‘中国光谷’”。受上述七年级迷思概念的影响，学生又推导出：电子信息、生物工程、新能源和新材料等属于电子工业，电子信息工业指彩电、手机、计算机、程控交换机等产业，光电产业是新技术产业，也属于电子工业。迷思概念越来越多。

是教材有错吗？一切真理只有在限定条件下才是对的，时代在变化，教材如不更新，其滞后性、局限性愈发明显，任何观点都无法简单地用对和错来判断。

五、学·教·考的启示

1.博学多思，学以致用，丰富认知结构

一张试卷4 000多文字，20多幅图表，百余个概念，从各方面考查学生知识和技能的掌握情况，这就要求学生平时博览群书，多思多问，积累更多正确的前概念，培养良好的阅读理解、读图分析、逻辑推理等能力，熟练掌握本阶段知识，丰富认知结构，才有更深层的“看山还是山”的地理思维。

2.重视概念，研以促教，建构知识体系

不少教师抱着老观念，认为初中地理应该重在“地”，让初中学生多感受和积累各种地理现象，培养学习兴趣，增强对地理学科的情感就可以了，抽象概括的“理”是高中地理关注的，因此，对地理概念的教学不予重视，让学生只记住具体区域的一些“碎片化”的现象，记忆性知识比重过大，“平面化”堆积，缺乏知识结构和思维建构体系，造成学生边学边忘，学习效率低下。

因此，教师既要做传统的传道授业解惑者，也要做研究者，通过课堂观察、习题检测、调查访谈等，研究学生的迷思概念，利用思维冲突、情境教学等，研究地理概念教学，引导学生从不同角度认识和运用概念，将散乱的碎片知识串联起来，由点到线，由线到面，形成知识体系，重建认知结构，实现概念的转变，同时帮助学生找到地理概念的自学方法，从感性认识上升到理性思维，为学习地理原理和地理规律打下良好的基础。

3.依纲靠本，立足学情，规范命题，科学析题

随着新课程改革的不断推进，各学科各阶段各种考试命题也面临着新挑战，中高考卷更是“举省瞩目”“举国瞩目”。受上级考试要求、定式思维、迷思概念等的影响，命题者有意无意地出一些让人纠结的偏题怪题，超纲题，导致教师要先看了答案才敢去评卷，先揣摩命题意图，再围绕答案找理由。这种不良现象原来在高中极为普遍，现在逐步蔓延到初中。

如第43题，命题者改编高考模拟题本意是想降低难度，却因不了解教情学情，反而将师生考倒一片。教师只有向学生解释：“单选题AB都错，到底选哪个？选错得更明显更离谱的那个。单选题两个都对，选哪个？以课本为准。”真的正确吗？

要让考试真正发挥选拔人才、引领课改、维护社会稳定、体现公平的作用，就必须依纲靠本，源于教材而高于教材；立足学情，考虑考生的实际水平和思维方式，考虑地理学科对该年龄段学生的发展起到什么熏陶作用；规范命题，在整体构思和具体题目设计上以人为本，摒弃定式思维，真正理解学情。

例如，设计选择题时就应注意：题干意思完整正确，表述精炼清楚，能让考生比较容易地了解题目的要求，每个选项都有似真性，但是干扰项不存在争议。要有较高的区分度，即能保护学生思考的积极性，又能拉开档次等。还要科学讲评试题，深入理解学生的思维，详细分析错误原因，而不是只围绕答案做解释，用一句“你想多了”或是“你想得太简单了”解答学生的迷惑。

学、教、考的对象是人，人是有灵性更是有差别的，现在教育的很多问题不是出在学生的能力和改革上，而是出在缺乏“灵魂”上。地理教学的灵魂在地理核心素养，地理教学和考查应突出核心素养，体现学、教、考的一致。