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《北京市贯彻〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉实施细则》中明确说明：“幼儿教师是素质教育的主要实施者，是教育过程中的主体，同时又是幼儿学习、模仿的对象。教师的人格特征、言行举止、心理健康状况以及对待幼儿的态度，直接影响着幼儿的发展。”因此，无论是现代儿童观、教育观的确立，还是教育内容、教育方法和手段的改革，都必须体现在教师的专业素养与专业能力的提高上，并通过教师来实现。作为管理者，我们该怎样为教师专业素质的发展提供有效的探索空间，使其在探索的过程中快乐地成长呢？在贯彻落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》的过程中，我们主要从积累人文底蕴和促进专业成长两方面进行了研究与探索。

多途径积累教师人文底蕴

幼儿教师的专业化问题越来越受到人们的关注，如果仅仅把它理解为对教师的课程观念、教学观念、教学方法、教学技术和手段的新要求，是远远不够的，还应从教师专业化的整体成长过程来审视，强调人文素质修养与专业智能培养、培训的有机结合，具体包括教师的教育理念、知识观、教师伦理观和教师人格的整体化或生态化的和谐提升、成长过程，而完成这种良性成长，最重要的就是帮助教师积累人文底蕴。

首先，力求让教师在园所中体验尊重。我们优先考虑教师的专业发展、荣誉和福利、意见和建议等，让教师感受到民主和尊重，从而激发教师创造的热情。定期推荐教育经典和人文读本等书籍，让教师汲取思想的养料，获得心灵的力量。

如我们开展的“读书沙龙”活动，主要由年轻教师主持，全园教师围绕幼儿园的研究课题或者实践困惑轮流推荐相关文章，推荐者要简述推荐理由，重点介绍该文章对课题研究的借鉴作用或者在教育实践中的运用价值，文章可以来自各类报刊，也可以自己撰稿，主持人在听取推荐介绍后要做简要的点评。此类活动能为教师提供学习和成长的舞台，一方面能培养教师概括总结和口语表达能力，另一方面又能促进教师群体的共同学习、共同提高。

其次，力求让教师在园所中发挥特长。我们给教师展示才能的机会，让教师体验自我价值的实现，从而有效激发教师的工作热情。我园根据教师的专业发展差异，为他们搭建不同的展示平台，如：为骨干教师提供园内外示范课、送教下乡、参与验收考核等学术交流的机会；为工作三年内的青年教师提供汇报课、评优课的机会；为经验丰富的教师提供演说教学案例的机会；为擅长反思与分析的教师提供文章交流园地；为勤于思考、敢于创新的教师提供参与市区各级科研的机会；为富有美术、音乐等才艺的教师提供参与各级各类技能比赛的机会等。多种形式的展示平台，有效地激发了教师的个性潜能，激励着教师不断走向成功，走向辉煌。

多策略推动教师专业发展

推行素质教育，教师素质的提高是关键。幼儿园的活力最终是通过每一位教师的活力体现的，因此必须把队伍建设放在核心地位。教师的专业化成长离不开群体的影响和组织的支撑，一个团队的成员之间如果能相互学习、相互配合、相互激励，那么，团队中的每一个成员就能够不断突破自己的能力上限，从而实现共同的理想。

第一，成立业务提升协作组。业务学习应是每位教师积极阐述自己教育观点的平台，为此，我们成立了业务提升协作组，鼓励教师自愿结组，选出组长、记录员，以组为单位进行研讨，之后组与组之间进行交流，浓厚、热烈、自由的研讨气氛，让每一位教师都敢于大胆质疑，勇于争论，及时发表自己的见解、观点。每个人都在参与，每个人都在反思，每个人都从中受益。

第二，成立好课程协作组。教师自由结组，共同设计一个教学活动，由一名成员试讲，其余成员观摩，之后小组针对试讲过程、结果进行反思，找出不足及问题，并对原有方案进行改进，之后再由一名成员试讲。之后再提出意见、问题，整合大家的智慧，形成一个较完美的方案，在设计→实践→反思→改进→再实践→再反思→再改进的过程中，教师的理论资源、组织经验、创造资源得到了共享。教师的专业知识技能提升了，分析反思能力加强了，大家真正感受到了群体智慧的作用，专业水平也都得到了有力的提高。

第三，成立灵活创新协作组。创新型人才的培养依靠教育的创新；创新型教师的培养依靠管理形式的创新。我园专门成立了灵活创新协作组，积极开展各项创新活动，旨在培养具有创新精神和能力的教师。在我们看来：教师积极参与学习活动的创新，并追求教学活动创新的过程，就是教师自身专业素质发展的过程，也是促进教师专业素质发展的最有力的手段与途径。

第四，健全多元导师制。拜师结对是培养年轻教师、造就骨干教师的一项有力举措，由市级骨干教师与普通教师结成的团队，师傅对徒弟进行全方位的传帮带，通过师傅的谆谆教诲、循循善诱、智慧点拨，徒弟尽快成长为优秀的教师。

第五，设置教学智囊团。教学是一门重要的艺术，也是每个教师必须掌握的看家本领，为了提高教师的教学水平，我园设立了以骨干教师为主体的教学智囊团，主要职责是引领学科建设。比如，根据我们的特色课程CPM儿童玩具图书馆而新成立的益智学具教研组，其研究目的是“以CPM教学理念为指导，充分利用废旧材料、自然材料开发益智学具，让幼儿在尝试制作学具、操作学具的过程中获得发展”。在研究的初始阶段，教师只是盲目地收集自然材料、废旧材料指导幼儿制作学具，投放的益智学具，孩子们三两分钟就掌握了操作方法，兴趣持续时间也不长。于是，教学智囊团共同探讨出现这类问题的原因，大家一致认为教师没有理解CPM的教学理念，没有研究CPM学具吸引幼儿的地方在哪，主观地判断了孩子们会喜欢玩的内容。找到了问题所在，教师开始根据问题进行反思：CPM学具的操作过程隐含着一个让幼儿思考的过程，只有不断地总结操作经验，才能挑战更高一级的操作宝盒。教师主观地为实现某种目标而设计了玩具的玩法规则，并没有考虑幼儿操作的兴趣，致使孩子们对其失去兴趣。教师针对问题梳理了症结，找出了关键的问题所在，便有了行之有效的解决方案。

第六，采取积分奖励机制。有效的激励可以满足教师的成就感、自我发展等高级需求，有益于激发教师对工作的主动性和创造性。根据代币制的原理，我园实行了教职工积分奖励制度，针对每位教师的特点与特长，为其创设“自我实现”的机会与条件，尊重、肯定、鼓励教师在工作实践中取得点滴成果，教职工的工作积极性普遍有了提高。青年教师积极展示自己的业务长处；老教师积极将自己的工作经验向全园推广。本学期，我们重新修订了积分奖励细则，纳入了“平时工作亮点”与“个人成绩”这两项；同时制定了减分机制，调整了奖励办法。积分奖励机制的实施，使教师产生了一种成绩被肯定、被发现的喜悦与快乐，这种心理的满足激起了教师的高度热情，激发了教师们的干劲，使教师看到自己在工作中的不足和缺憾，其工作努力方向也就更有针对性和实效性。

重视教师发展，关注教师成长。在办园过程中，我们不断推出激励教师发展的有效策略，引领教师群体迅速成长，从而推动了园所保教质量的全面提升。