□ 陈尚宝

一、课堂改革的关键在教与学方式的改变

我国新一轮基础教育课程改革是从2001年开始的，此次课改以政府主导、专家引领、教师参与为特征，其具体做法是自上而下、整体推进、理念引导、实验探索、渐进铺开，取得了诸多理论与实践成果。然而，十余年来的实践证明，课改的目标并没有完全实现，课堂没有发生根本性的变化，先进的课程理念、课程体系没有转化为先进的课堂教学实践。2017年9月，教育部党组书记、部长陈宝生在 《人民日报》撰文指出，把质量作为教育的生命线，坚持回归常识、回归本分、回归初心、回归梦想。这也意味着当前基础教育课程改革的重心已经从课程转向了课堂。这是一个很重要的改革信号。

众所周知，课改这么多年，最难的就是课堂的改变。课堂改变的难点在于，千百年来我们的学校课堂在全世界形成了一种完整的、顽固的课堂教学模式：教师讲、学生听；教师考、学生答；课堂以教师的 “教”为中心，听课是听教师的“教”，评课是评教师的 “教”；课堂教学的内容是前人总结的、系统化为学科和书本的死知识。因此，“课堂革命”的实质是传统的教与学方式的改变，要将传统课堂上教师满堂灌、填鸭式的 “教师教为中心、学生静听”转变成为 “学生学为中心，教师协助”的方式，从而改变学生在学校的生存环境与生存状态，让课堂成为学生喜闻乐见的学堂。

二、项目式学习是推进 “课堂革命”的最佳切入点

当然，“课堂革命”一定是系统性的工程，既不是一朝一夕实现的，也不是简单的换一种教学模式就可以。“课堂革命”说到底是一场心灵的革命，一场教育观的革命，一场技术革命，更是一场行为革命。“课堂革命”就是从教育理念、教学组织、教学手段、教学评价等多方面出发，彻底改变原有教学实践中存在的问题，向课堂要质量和效率。

“课堂革命”的头绪繁多，但我们也可以从中找到一个抓手，找到一个突破口，这个抓手和突破口，我认为就是大力倡导将自主、合作、探究、展示融为一体的项目式学习，改变教学方式和学习方式，最终引起课堂乃至课程的整体变革。

项目式学习 （Project Based Learning， 简称 PBL）”， 也称 “基于项目的学习”、“基于专题的学习”、“课题式学习”等。它是一种以学生为中心、涉及到一种动态的课堂教学方法，是一种主动学习和基于探究的学习方式。它相信学生通过积极探索现实世界的挑战和问题，能获得更深入的知识。强调学生通过长时间的工作、调查、应对复杂的问题或挑战来学习一个主题。

源于美国教育界的项目式学习在中国教育界产生了重要的影响，其核心是突出学生的主体地位，并强调学习过程和成果评价的多样性和个性化。这恰好符合中国基础教育改革的大趋势。所以，我认为，项目式学习可以作为推进“课堂革命”的最佳切入点，来带动课堂教学改革走向深入。

三、盐田区探索项目式学习的实践范式

近年来，深圳市盐田区就是以区域教育品质提升为目标，聚焦“课程”和 “课堂”两大关键要素，占领 “课堂”这个主阵地，深化课程与课堂教学改革，追求四个转变：即由教师的教向学生的学转变；由单一学科学习向跨学科融合转变；由知识学习向能力与综合素质培养和提升转变；由课堂教学向课程育人转变。我们重点加强两项工作，一是构建区域课程体系，二是整体推进 “课堂革命”。2017年10月24日，我们印发 《盐田区教育局整体推进 “课堂革命”改革指南》，在全区掀起新一轮课堂教学改革的浪潮，各校也制定了推进“课堂革命”的实施方案。我们的“课堂革命”，一方面倡导学校构建 “基本式+变式”的课堂教学模式；另一方面，借助中国教科院陈如平所长倡导的 “新样态学校”项目实验，在全区大力构建新样态魅力课堂，倡导项目式学习。我们希望从改变学生学习方式入手，促进师生焕发出生机与活力。

在区教科研中心的专业引领下，全区各个学校开始兴起项目式学习实践的热潮，其中下面六所学校做得比较深入，也形成了各具特色的实践范式。

（一）基于教育戏剧的项目式学习范式

这是盐田一所新建学校——盐田区云海学校正在践行的项目式学习方式。学校在创校伊始就将教育戏剧课程探索、戏剧进课堂作为云海人探索未来教育、追寻未来课堂的支点。通过借助教育戏剧的学习参与，领略教育戏剧的的意蕴和张力，发现师生成长的可能性和结合点。

学校的具体实践包括教育戏剧“进课堂”，带领学生创作校园戏剧，无边界戏剧融合课程，学生社团自编自导 “戏剧”，让学生在“演中学”“玩中做”等等。

中国教育科学研究院秦琳博士高度评价课程与戏剧元素的结合，形式多样，展现了人文主义的关怀，让学生释放活力，调动学生的积极性，符合探索课程改革和教学方式变革的发展趋势，也是学校践行 “幸福教育”理念卓有成效的体现。

（二）基于问题的项目式学习范式

盐田区外国语小学将STEM教育理念和项目式学习与德育活动很好的结合起来，开发出主题为 “基于红领巾行思学堂下的STEM+项目学习”。

该校的项目式学习采取的是基于问题的学习模式。该模式强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力。

“如何保护街头雕塑？”“如何应对中英街逐渐减少的人流？”“货柜车会不会影响盐田的空气质量？”……这些问题，是外小师生组成的行走小分队在盐田区的大街小巷里边走边看、边思考边学习，讨论协商后定下的项目探究课题。项目从开始到结束，持续了一个多月。孩子们通过查询文献、问卷调查、访谈等方式，分别对行走中发现的问题提出了解决方案：比如五年级学生时远发现了盐外小附近壹海城游乐区存在的安全问题，她绘制改进草图，提出解决方案；有的小组在行走中发现 “最美的海滨栈道”上的雕塑暗藏垃圾，伤痕累累，因此学生们设计了以盐田雕塑为主角的环保宣传明信片；有的小组还为中英街手绘了导览图，希望能够吸引更多游客。项目的最终成果是用 “我给区政府提意见”的形式呈现。

中国教科院STEM教育研究中心副主任曹培杰点评认为，“红领巾行思学堂”突破了固有课堂模式，对学生的核心素质培养提供了有力支撑。

（三）基于现象教学的项目式学习范式

盐田区乐群小学近年来大力推进课堂教学改革，在校长带领下，探索出了具有学校特色的教学活动——主题式跨学科课程整合（TCI）。该活动就是以主题式教学为依托，以课程融合为导向，打破学科壁垒、学习时空和教师边界，重构课程形态，实现跨学科学习的一种学习范式。这种学习范式受到芬兰 “现象教学”的启发。它是一种基于现象、主题或者某一话题，融合多个学科展开教学的方法，既着眼于发挥教师在课程设计中的主导作用，又强调学生在课程习得过程中的主体作用。

该校已经连续三个学期在开展主题式跨学科课程整合活动，每个学期的学习主题都不同。他们的学习活动最大特点就是每个年级设定一个主题，每个年级的主题围绕学校设定的总主题，以问题意识驱动学生的学习兴趣，解放心手脑，教学做合一，改变学生的学习方式，让课程整合、师生整合、生生整合、家校整合、课内外整合。本学期，他们选择的学习主题是 “探·研中国非物质文化遗产”。通过讨论确定的六个年级的主题分别是：端午节、面塑、剪纸、糖画、二十四节气、京剧。

比如，这是三位教师与五 （2）班的同学同上一节课——主题式跨学科整合课程 《精致的时间美学——二十四节气之约》。三位教师以 “了解—探究—表达”为脉络，引导学生围绕中心开展深入学习。这堂整合课是乐群小学“探·研中国非物质文化遗产”项目实施周的总结与延伸。课上，同学们分组展示了自己的收获，有的小组讲述了春分时节，有的讲述了学习插秧的经历，有的展示了跟节气相关的诗词、谚语。在不同学科教师的带领下，学生们一同领略了诵读、感悟、绘画技法、吟唱等学习乐趣，提升了主动探研的精神与能力。

中国教育科学研究院的有关专家称赞乐群小学的主题式跨学科整合课程已走在全国课程改革的前沿，突破了静态的结构化呈现模式，实现了动态的组合式课程模块。学生在课程实践中参与度、投入度非常高，获得了丰富多元的学习体验，值得大家学习借鉴。

（四）基于社区资源的项目式学习范式

盐田区梅沙小学近年来一直坚持开展主题为 “人工湖湿地探究——认识植物”的项目式学习。该项目是基于学校旁边的一片社区资源湿地进行探究，课堂从教室搬到社区，各学科教师站在各自学科的角度，辅助学生完成认识植物的探究，实现跨学科的融合教学，培养了学生从小了解身边资源，运用多学科知识动手解决社区中遇到问题的能力，以此改造、保护社区，成为社区的主人。

这是该校姚毅锋、刘敏佳、李晓星等7位不同学科的教师和五年级的42名同学共上一节课 《人工湖湿地——认识植物》。在搜集信息、获取知识、探讨方案的过程中，同学们学到了湿地植物的拉丁名，对湿地生态系统也有了深入了解。在项目式学习过程中，他们提升的是科学、语文、美术等多学科的知识与能力，并在生活中学以致用。

西安教育科学研究所专家对此作出高度评价，她表示，基于社区资源的项目式学习不仅能丰富教师的经验，还能提升学生解决问题的能力，让学生真正成为未来教育的小主人。

盐田区开展项目式学习的基本路径是：试点先行—典型示范—以点带面—整体推进。全区有统一要求，但不统一模式，鼓励各校结合实际情况自主探索，因此形成了多样化的项目式学习范式。尽管项目式学习不是推 “课堂革命”的唯一路径，但可以成为 “课堂革命”的引擎和发动机，让课堂真正灵动起来，让学生真正成为学习的主人，真正为区域整体推进 “课堂革命”注入一针 “强心剂”！