□ 郎美茵

联合国教科文组织进行的一项调查显示，2016年以色列人均年读书量为64本，居世界第一，日本为40本、法国20本，韩国11本。中国新闻出版研究院组织实施的全国国民阅读调查显示，2017年我国成年人人均年读书量为7.78本，数量差距显而易见。一个人读书的厚度决定他生命的广度和今后前行的长度。在倡导全民阅读，关注学生未来发展，着力培养学生核心素养、发展关键核心能力的教育背景之下，薄弱学校应该更加重视阅读教育，做好阅读大文章，为每个孩子的自我学习和未来发展打好基础。

2018年3月，我赴美国加州和纽约州参加教师素质提升培训，从专题报告和参观交流中了解到，美国小学对阅读和写作的重视度非常高，学校课程安排中，阅读写作的时间远远大于其它学科，老师们花在阅读和写作上的精力之多令人印象深刻。对比之下，我们的语文课时量和写作训练都比较有限，学生在课堂的阅读量也相对较少。小学阶段是孩子阅读的起始阶段，也是阅读兴趣的萌发阶段，学校要在阅读方面多做做文章，集各方之力，为孩子们提供多种多样的阅读方式，培养他们阅读的兴趣和习惯，让阅读成为他们的生活方式。并通过长期而有效的阅读，来拓宽学生的知识面，提升他们的写作能力、语言表达能力、想象思维能力，为未来学习和发展打好基础。

然而，大多数比较薄弱的学校，受办学条件、校外环境资源、家庭教育资源等各种因素影响，学校阅读活动较少，家庭阅读缺失，学生阅读仅仅停留在教科书层面，读书量不足，知识面偏窄，从一定程度上制约了学生的未来发展。这种情况下，学校要正视问题，摒弃急功近利的应试思想，想方设法补齐短板，用有效的作为来为学生提供阅读资源，尽可能丰富读书的形式，拓宽读书的渠道，让每一个孩子从阅读中汲取成长和发展的力量，用阅读点亮孩子们心中的 “小桔灯”。

薄弱学校抓阅读教育，我认为有四个着力点。

一、在教学层面，深耕阅读教学课堂阵地，突出读写训练

课堂是教育教学主阵地，语文教材是学生阅读的基点。薄弱学校要整合师资力量，在语文教研方面下大力气、找突破口。“以某一主题为切入口”的研究方式就比较有效，也比较实用。龙岗小学作为一所城镇学校，办学力量相对薄弱。在抓阅读教学方面，学校立足实际，多年来，坚持研究教学方法，探索出了 “自主阅读、少教多学”教学模式，取得了良好的教学效果。研究过程中，从模式的构思、修改、建立到应用，学校分年级、分阶段、定任务，提出研究思路、研究方法和成果期望。大家在课内实践，课下总结，反复锤炼，有效地调动了教师的积极思维，促进了阅读教学高效课堂的建立，也培养了学生对语文和阅读、写作的浓厚兴趣。“情境教育”也是龙岗小学深入研究的语文教学主题之一，学校借兰州市教育局推广 “情境教育”的良好时机，在语文学科开展学习和研究，再次带动阅读教学研究向深度和高度发展。另外，“阅读教学与素质教育”、“语文教学中如何发展核心素养和关键能力”等课题也成为教学研究的主题。群文阅读、单元阅读、整本阅读等教学方式，都是龙岗小学探索尝试的研究主题。这些研究，旨在通过一个主题，用教研推动教师对语文和阅读的再认识，让教师和学生在语文学习中得到成长和发展。

读、说和写是相辅相成的，读是基础，是说和写的重要的素材来源。学生的口才和文采，生动流利的表达和行云流水的文字，都建立在阅读积累之上。抓阅读教学的同时，还要重视对表达能力和写作能力的训练。教师要在学生阅读积累上下功夫，在字、词、句、篇的收集应用上下功夫，以有效的阅读积累为说话和写作做好储备，提高学生的语言表达能力、写作能力。

规模较小的学校，教研难度较大，学校可以集全校语文教师之力，分年级段、分时段进行主题研究，探索了一些适用校情的做法，解决本校问题，构建现有条件下的语文阅读教学模式，从课堂教学的层面为学生阅读写作打好基础。

二、在校阅读方面，挖掘校内阅读资源，营造良好读书氛围

当下的学校，普遍有丰富的藏书量，但很多学校并没有很好地利用图书资源。学校图书室书籍保持全新的状态，成了真正的 “藏书”。这种情况，看似爱护书籍，却浪费了阅读资源。书籍的功能在于被阅读，学校即使没有阅览室，也要想方设法利用好图书资源，开展好读书活动，引导孩子们爱上阅读。龙岗小学在打造书香校园方面，做了许多有益的尝试。

开展师生共读。给教师和学生规定读书量，推行师生共读 “五个一”行动，即每周背会一首诗、每周一节读书课、每月读完一本书、每月一次交流会、每学期完成一本读书笔记，在量化管理中，让师生有固定的时间静下心来阅读。学校跟踪读书效果，期末对读书笔记进行检查评比，有始有终，激励和督促大家完成基本读书量。

精心设计读书活动。以孩子们喜闻乐见的方式引导读书，每年举办校园读书节、读书会，进行读书心得交流、读书故事比赛和读书笔记展览，展示学生读书成果。召开读书实践活动，把操场变成图书市场，设立 “二手书交易平台”、“二手书交换部落”、“旧书捐赠”等区块，通过这些活动盘活孩子们手中珍贵的阅读资源。学生拿出已经读过和被闲置书籍参与活动，交换的是读书的乐趣，体验的是交易的成功，激活的是读书的热情。

营造阅读环境氛围。每个学校都有很多可以开辟的地方，关键在于开发利用。走廊、教室、楼梯间等处，凡能够安放书架的地方，都可以装上书架、书桌和凳子，让书籍随处可见、触手可及，既方便孩子们利用闲暇时间随时随地阅读，又可避免无趣危险的打闹。另外，要提高图书利用率。龙岗小学校舍紧缺，没有阅览室，就把图书室的书籍发放给学生，每月更换，让学生按时完成阅读，形成良好的读书习惯。

三、课外阅读方面，努力打造家校共读平台，带动书香家庭建设

家庭是孩子成长的摇篮，孩子的大多习惯都来自于家庭。孩子在校外时间有没有读书？家庭是否有一个乐于读书的氛围？这些都取决于父母有没有给孩子创造一个能够阅读的家庭氛围。大多薄弱学校，都面对着家庭阅读缺失的问题。学校有必要帮助家长建设书香家庭，为孩子提供良好的家庭阅读环境。一方面，学校对家长进行专门培训，指导家长掌握正确的陪伴阅读方式，帮助家长改变对阅读的认识态度，纠正 “不能读闲书”的认识误区，让其愿意投入时间和精力，陪伴孩子一起读书，并坚持下去，成为孩子的阅读伙伴。另一方面，建立家庭阅读任务清单，督促家长和孩子共同完成高质量的阅读。同时，学校开展一些家校共读活动，通过家长讲故事、家长读书交流会、评选书香家庭等多种形式，让家长参与到学校读书活动中来，分享和孩子一起读书的经验收获，形成家校共读合力，使孩子在书香家庭中成长。

四、校外阅读方面，倡导学生走进阅读场馆，感受文化

在网络电子时代，电子产品、网络阅读逐渐占据了人们的时间。无论城市乡村，书店越来越少，过去书店里那种人头攒动的景象已很难寻觅。这种情况下，家长更要有意识地带领孩子走进书店和图书馆，让孩子浏览、选择、阅读，徜徉于书海，感受阅读，呼吸浓浓的书香之气。

博物馆和科技馆也是不可缺少的课外阅读资源。学校在条件许可下组织参观活动，在无法组织集体参观的情况下，要安排学生自主参观任务，让家长利用节假日时间，带领孩子参观博物馆、科技馆，认识社会、历史、自然、人文和科学常识，了解大千世界，印证书本知识，激发进一步阅读探索的浓厚兴趣。

此外，自然界也是一种阅读资源。亲近它、接触它，才能感受它的变化，读懂它的美妙。学校鼓励孩子参与户外生活，生产劳动也好，游玩休闲也罢，在参与的过程中用心去认知自然万物，并详细记录，写观察日记，增长见识，积累知识，形成文字表达的习惯和能力，把自然资源转化成阅读成果。

阅读，是增强孩子们的语言能力，提高他们听、说、读、写水平的必要条件；阅读，也是拓宽学生知识面，增加知识积累的基础；阅读，还是培养孩子独立思考能力，让他们感受智者的启迪，得到人格熏陶，树立远大理想，找到自我前行力量的无尽源泉。无论阅读的形式如何，其意义都在于增长见识、修养身心、丰富生命。对于小学生而言，关键在于培养阅读兴趣。喜欢阅读，才会主动阅读，驰而不息。阅读，是最低成本的高贵，它不区分阅读者的高低贵贱，也不需要太多的物质投入。薄弱学校，要坚守有教无类的育人信条，树立 “培养优秀人才”的教育理想，仰望星空，脚踏实地，用阅读，为孩子们打开通向智慧的大门，带领他们走进丰富而多彩的未知世界；用阅读，点亮每个孩子心中的 “小桔灯”，照亮他们勇敢前行的道路。