江苏省张家港市云盘小学 盛文婷

孔子有句名言：“疑是思之始，学之端。”在实际的小学英语课堂的开展中，教师往往在潜意识中把提问作为一项自己特有的权利，在先前的教学设计中，总会别具匠心地设计一些问题，希望学生在回答、解决问题的过程中熟悉、理解并逐步掌握所学知识。当然在课堂教学中，教师提出适量、适当的问题是有必要的，不过也要考虑到留出足够的学习空间，鼓励学生自主提问。学生的自主提问不仅能够促进学生对知识的深入思考，还能激发并保持学生的求知欲望。那么，本文笔者将谈谈在英语课堂上如何引导学生自主提问，让学生养成善学乐问的好习惯，从而提高学生学习的自觉主动性。

一、打破思维定式、改变思维懒惰性

在培养学生问题意识的同时，教师也要明确其教学目标，并不是跟风式地一改往常课堂教学模式，盲目地把课堂交给学生，这让一贯不发问的学生也难以接受，甚至不知所措。首先，小学英语教师应做好示范，对所教内容有所思考、对教学方式有自己的见解，不能照搬教参上已经设计好的问题，要培养质疑教材、自我质疑的好习惯。少设计一些回答类似于“Yes”或“No”的问题，多提出像“Do you like……”“What do you like？”开放性问题，并让小组间分角色饰演，进行提问交流。一方面在教师的有效提问中慢慢形成问题意识，另一方面让学生学会适应自主提问的情境。要培养学生在小学英语课堂中自主提问的能力，就要打破学生的原有思维认为：自己只是个课堂参与者、倾听者，老师教什么就学什么，从来不会有意识去质疑。另外，让学生最大程度地参与到课堂学习中，给学生空间去自由表达，有意识地学会提问。

二、培养学生自主提问的勇气

在小学生的心目中，对教师十分地尊重和敬仰，自然对教师所讲知识不敢有一点的不认同。另外，家长在教导孩子时还会强调在学校一定要听老师的话，这种“尊师重教”的思想早在学生心里根深蒂固，也使得小学生在学习过程中难得会主动提问甚至提出质疑。这就需要教师与学生建立起平等的师生关系，并且在英语教学中，与学生多沟通、多交流。对于学生在课堂上的提问，无论简单或复杂，甚至幼稚无厘头，教师都不能表现出不耐烦，小学生的心理相对比较脆弱敏感，自己的行为一旦受到否定，很有可能会影响到后续的认知学习。一方面要避免学生产生自主提问的心理负担，另一方面还要维系正常的英语课堂教学，这就需要教师先肯定学生能够大胆提问的勇气，其次就学生提出的问题进行适当分析讲解。

三、结合生活实际，提高学生的问题意识

英语学习不仅仅局限于书本知识，如若将生活与英语学习巧妙地结合起来，想必学生在熟悉的场景问题中更能发散其思维能力。学习英语句型时，不是让学生一遍一遍地朗读课本对话，而是创设情境，让学生仿照已学句型、词组等进行小组交流对话。利用师生、生生之间的英语对话，慢慢激发学生语言表达的欲望，活跃思维的同时，探讨句型变化，学生的问题意识自然而然就提高了。比如说在问到学生自己的生日、喜欢的季节、想去旅游的地方等等，因与学生的生活体验息息相关，学生也就更加乐于去表达与分享。

总而言之，对于小学英语教学而言，引导学生发现问题并且能够有效提出有针对性、有价值的问题是极为重要的教学目标之一。教师应该鼓励学生发现英语课堂内容与生活之间的相关性，能够多层次、多角度地看待知识和问题，培养学生分析、整理、叙述自己观点和建议的综合能力。另外，在小学英语学习自主提问环节方面，小组合作交流是很有必要的，因为每个学生英语学习方面存在着差异性，提出的问题自然也有层次之分，小组交流问题的过程恰好可以筛选、过滤掉一些不大成熟、语言组织不准确的问题。不仅可以培养学生对问题好坏的辨别意识，还能在分享中掌握有效提问的技巧。然而，现如今让学生在课堂上自主提问的模式仍然面临许多的挑战与困难，比如说，学生在课堂上自主提问是否会影响到小学英语教学进程，学生自主提问在小学英语课堂提问中应占多大比例等等，这些都需要从事小学英语教学工作者继续摸索探究。

【参考文献】

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