浙江省义乌市东洲小学 朱晓君

曾有人说：“班主任是世界上最大的官。”这句话当然是一句戏言，但也不无道理。班主任的权力说小很小，可以说什么权也没有；说大也很大，因为学生谁的话也不听，就听班主任的，用家长的话说，就像“圣旨”。所以班主任的肩上的担子很沉。尤其在如今的独生子女众多的时代，各个学生都是家中的“小皇帝”，他们自私，任性，惟我独尊，不懂得为别人考虑，时时刻刻需要老师，家长去指导他们，监督他们，这无疑加重了老师的负担。其实，孩子也有自己的思维，他们也能明辨是非，只是他们很难有机会去表现，去展示。此时，在教育中适度“留白”，让学生能自我管理，锻炼能力，何乐而不为呢？

一、班级管理留白艺术的内涵

留白是一种广泛运用的艺术表现手法，它是创作者在创作中为了更充分表现主旨而精心留出的“空白”。这种“空白”并非空而无物，而是相对于物象的实所呈现出的艺术的虚，它是一种空灵，一种虚中求实，一种虚与实的和谐统一。如在绘画中，画家常用虚实相间的笔法营造“即其笔墨所未到，亦有灵气空中行”的画境，大文学创作中，作家也常常追求“不着一字，尽得风流”的艺术境界，中国的书法更是将虚实的结合发挥到了极致。

在班级管理中也应该讲究留白的艺术，追求那种“有之以为利，无之以为用。有无相生，计白当黑”的妙境，以此营造出民主和谐的班级环境，激活学生的主体意识，让学生在积极的参与中开展自我教育，实施自我管理，锻炼自主意识，形成自立精神，从而提高管理效果和水平。

二、班级管理留白艺术的价值

1.激发学生的主体意识

教师适当地隐退，为学生留出一片可以自由驰骋的天空，可以解放学生的身心，激活学生的主体意识。学生可以在教师精心留出的空白中充分认识自我的价值，意识到自我就是主体。自我不仅拥有独立的人格与尊严，也有独特的个性与情感、独具生活的信心和能力，同时，还必须承担起相应的管理自我、发展自我、奉献社会等职责。无疑，管理中的留白将有效地激发和提升学生的主体意识，并进而提高学生的综合素质。

2.培养学生的自理能力

在具体的日常管理中，教师不妨“化实为虚”，大胆留出管理的空白，让学生在“虚空”中扮演管理者的角色，获得参与管理的体验，实现自我认识、自我教育、自我规范等一系列自我管理功能，最终比较轻松圆满地达到“培养独立行动和独立思考的人”的目标。

3.建立优良的师生关系

审视传统的班级管理，教师往往忽略学生独特的个性特征，漠视学生丰富的内心世界，挫伤学生神圣地价格尊严，而把自己扮演成高高在上的长官，把鲜活的学生变成了单纯被管的对象，从而形成一种“你管我从”的指令性、专断性的管理格局，并最终形成一种对立、依附、单向、封闭、恶性的师生关系。留出管理的空白，削弱管理的专制色彩，将有助于建立一种和谐、平等、双向、开放、优良的师生关系。

4.提供创新发展的机会

个性需在创新中培育，自由需在发展中成长。唯教师之命是从难以培育出社会需求的创新型人才，循规蹈矩的教育难以展现孩子的独特。拥有时间和空间方能挥洒个性和自由，因而教师需留出足够的空白时间和空间。在这片开发的土地上，少了约束和限制，创新的意识自然生根发芽，能力的大树自然容易茁壮成长。

三、班级管理留白艺术的方法

班级管理的留白是一种艺术，它不是教师简单地抽身而退，更不是管理上的盲区，而是一种精心设计的让学生通过填补空白而得到自我锻炼和自我发展的教育管理方法。因此，在留白实践中，教师决不能放任自流，而应该针对学生的实际，做好宏观的引导，及时深入地了解情况，妥善进行矫正和调控，达到以留白促进学生发展的目的。

1.留出决策的“空白”，让学生参与决策

一个班级要有序高效地运转，就少不了班级决策。教师要善于根据本班的实际，选取不同类型的学生代表参与决策，让学生根据自身的情况来制定班级计划和目标，根据班级的实际情况，制定班级守则和班级考核条例。在此过程中，就需要运用留白艺术，把权力交给学生，增强学生的主人翁意识，调动学生自我管理的积极性和主动性。

2.留出管理的“空白”，让学生参与管理

班级管理要“勤”字当头，重在规范。这并不代表着教师必定要凡事亲力亲为。高明的教师既重视规范，也擅长让位；既注重规，也讲究巧；既注重实，也注重虚。他们时常在班级管理中智慧地留出一方舞台，大胆让班干部实施管理，让全班学生参与管理，让学生把“要老师管”转变成“我要管我”，形成一种人人自管的管理佳境。

3.留出评价的“空白”，让学生参与评价

班级管理的一个重要环节是评价，评价可使学生明确自己的思想和行为的优劣，可以形成正确积极的舆论导向，从而隐性地规范学生的思想和行为，实现管理的目标。精巧适时地留出评价的空白，让学生参与评价，让学生通过自我评价去明晰规则、分辨是非，比老师喋喋不休、苦口婆心的说教生动得多，学生也能在评价的过程中获得情景性的磨练。如，让学生设立“班级道德法庭”，自己充当法官，去审判、调解同学间的是非、争端和违纪行为。

4.留出教育的“空白”，让学生参与教育

实施班级管理的主体有两个，一个是学生，一个是教师，教师所实施的教育是外在的，更注重说教，而学生实施的教育是内在的。两相比较，显然内在的教育更具有可接受性、情境性，引人内省，教育效果更胜一筹。联合国教科文组织国际教育委员会曾在《学会生存》一书中指出：“必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的主人，别人的教育必须成为这个人自己的教育。”所以，把教育的权利和机会留给学生，让学生既是受教育的对象，又是教育自己的主体，这不愧为一种教育的最佳模式。