江苏省江阴市敔山湾实验学校 吴 燕

虽然体育教学改革在不断完善，不断向一个个更高的目标推进，然而“权威主义”的影子始终烙在某些教师的头脑中，仍是藕断丝连，导致今天的教学领域中遗留下程度不同的强制性教学。

为了改变现状，我们应该以体育课堂教学为抓手，确立以“人文关注年龄特征，艺术开发运动潜能”的指导思想。多角度地调动学生学习的积极性、主动性、创造性，让学生生动活泼地发展。这是我作为一名女性青年教师对当今体育教学现状整体改革基本出发点的体会与认识。

一、化“静”为“动”

众所周知，兴趣是最好的老师。小学生喜欢生动形象的东西，他们在生动直观的情境中，才能保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲。虽然我们的《体育与健康》教材充满了各种形象，以独特的具体生动形象体现着普通的理性内容，然而，这些形象是用语言文字和图例表述出来的，比较枯燥。要使它吸引好动，有意注意不易持久的小学生，就需要对它进行艺术加工，使教材内容中的形象生动起来，使学生如入其境，如见其形，如闻其声，从而对其蕴含的理性内容透彻理解，心领神会。

如在进行水平一“双足跳”教学时，我根据所教内容的重点，难点，创设了有趣的小动物旅游、考察情境，把课堂中的各种技术要领设计在各个动物精彩景点导向图中。让学生在游玩过程中感知双足跳真正乐趣。又如在进行水平二“篮球理论”课教学时，我把教材内容设计成“篮球自述”，通过课件用有趣的动画代替文本展示给学生，让学生随着课件中“篮球娃”的带领下思维进入生动的童话世界，轻松地学篮球理论知识。再如，在水平三的各种技术技能要领的指导中，我常会把要领变成顺口溜让学生，在吟唱中体会学练情感，想象动作原理。这些灵动着的教材使学生将表象与文字密切联系起来，获得丰富的知识技能，激起了与教学情境一致的情感互动，也活跃了体育课堂气氛。

二、变“枯燥”为“刺激”

由于小学生的情感体系没有完善，情绪稳定性较差，平时注意力极易被思想所左右，似乎专注的注意力，往往会转移于多变的情绪之中，要让小学生对体育活动产生兴趣，就要从不同角度，不断激发他们的求知欲，给他们以新的刺激，让活动产生巨大的吸引力。教师在课前就要做足准备工作，一节课中可采用多种形式的教学手段，并交替使用。教师还要随时表扬，及时点评成果以及不断设计理念，使他们对所学技术技能产生神秘感，追求感。例如：水平三的耐久跑，为了能改变学练中的枯燥性，上课开始，我就带领学生呈两列纵队沿篮球场外边做行进间准备活动。一边做一边引导学生说：“同学们，你们发现我们正在组成一个什么样的几何图形？”学生的注意力马上转移到观察，然后回答：“长方形。”我看时机已差不多立即将全班分成四个小组，接着引导说：“接下来，我们利用5分钟的时间，由小组长带队跑成多种几何图形，但每次不得重复，看在规定的时间内，哪组跑的几何图形最多？”争强好胜的学生立刻兴奋起来，并说道：“好！”各组马上自主地讨论起来。此时，我就是顺水推舟讲述起耐久跑的方法及要领。哨声响起，大操场变成了一个“万花筒”，这边是梯形，那边是长方形，三角形等，学生们将身心陶冶在无穷变幻的图形中。五分钟一晃过去了。学生们的注意力又集中在积极汇报成果上，接下来更长时间的耐久跑练习，反而成了他们展示小组风采的“压台戏”，他们一个个精神饱满，斗志昂扬，忘却了烦恼，忘却了疲惫……

是呀，刺激会使人处于高度兴奋之中。在我们受到外界多种干扰的体育课堂，要让学生注意力集中于教学内容之上，永远离不开教师新奇的刺激策略。

三、变“偶然生成”为“有效利用”

在体育课堂教学中，信息存在是多样的，信息的内容是丰富的，要在短短的四十分钟处理完这些信息，显然不现实，而且这些信息本身存在着重要与次要之分。如果体育教师能在众多纷杂的信息中通过比较、判断、鉴别，选择出有价值的信息作为体育教学新的契机，体育课堂教学将步入“柳暗花明又一村”的新境界。例如：我们校一位体育在进行《爬行》教学，启发学生说：“小朋友，你们知道哪些爬行动物？能模仿出来吗？”“能”同学们异口同声，同学马上在操场上模仿起各种小动物的爬行来。突然，发现有位学生爬着爬着停在了一个地方，不停地用头去顶地面。此时，把我们听课老师惊住了。那位上课老师走过去问这位学生怎么回事，这位学生大声回答：“我想变小蚯蚓钻到地下去。”操场上一片大笑。上课老师对同学们说道：“这位学生想得太妙了，会爬的小动物们急匆匆地爬行，一定是为了回家！大家想不想像这位同学一样来模仿爬行小动物回家的样子呢？”老师的随机应变，随即赢得了学生的共鸣，操场上学生的模仿更有创意了……老师这种及时有效利用生成做法，不仅顺应了低年级的学情，而且把来源于学生的偶然生成资源巧用到引导学生探究技能过程中，反而让学生因此而兴趣高昂，注意力高度集中，创造的思维火花亮相喷射。这离不开教师的教学经验与平时的教学积累。

总之，优化教学的方法是取之不尽的，关键是要求我们体育教师在课堂上能做个有心人，时刻将探索的眼光定位在“唤醒”上，将微笑带进课堂，将“信任”带进课堂，将“竞争”带进课堂。只有这样，才能实现真正意义上的小学体育课堂教学教师行为的优化。