江苏省阜宁县施庄中心小学 唐 婕

语文教学目标提出语文作文教学需要与学生靠近，让学生能够愿意动笔写作，并且能够善于将自己的想法表达出来，使学生对社会生活更加关注、热爱，强化学生的情感体验。要让学生对作文学习感兴趣，就需要让学生发现生活中可以写的人、事、物，同时注重学生的个性化进步，尊重学生的差异与不同看法，让学生能够自主地研究与创新，发挥个性化潜能。

一、积累写作素材，奠定个性化写作基础

巧妇难为无米之炊，要想写出高质量的作文，就必须要注重作文写作素材的积累，当前一提到作文，很多小学生都十分害怕，主要是以为他们没有东西写，不知道应该怎样动笔，其思维被局限在一定的模式中，无法打破常规地进行写作。其实，作文写作的素材有很多，但是由于小学生的年纪小，知识不够丰富，视野不开阔，因此不知道怎样积累素材，为此需要教师积极地引导学生，让学生换一个角度看待周边生活，观察身边的一草一木、一人一花等，做生活中的有心人。此外还要多阅读书籍，从中吸取养分，拓宽自己的知识面，使自己的语言表达能力得到强化，为作文写作积累丰富的素材，奠定良好的基础。比如教师在开学前，可以让学生进行摘抄与观察记录，随着摘抄以及观察记录的增加，学生能够发现不一样的世界，能够用自己的语言将自己的真实感受表达出来，逐步形成个性化的作文写作。

二、挖掘教材内容，开发学生想象思维

当前小学语文教材中有很多有趣的插图以及课文，有很高的教学价值，若教师能够科学利用这一部分内容，对于个性化作文教学的提升是极为有利的。但是在实际的语文作文教学中，教师只是按照教材内容顺序进行教学，并且教学过程中都是按照以往的经验进行，教师讲台上灌输，学生讲台下被动接受，学生参与性不足，学习的兴趣自然就会被打击，对于学生的个性化发展是不利的。所以小学语文教师需要积极转变传统落后的教学方法，尊重学生的个性化特点，开展个性化的作文教学，挖掘教材中的内容、插图等，鼓励学生发挥自己的想象，看图说话。如学习《山行》时，教材中诗句与插图十分吻合，教师可以让学生阅读诗句并观察插图，写一下从插图中观察到的内容以及自己的感受。通过看图说话的方式，引导学生想象，开发学生的发散性思维。在此过程中，教师不解释插图内容，给予学生足够的想象空间与时间，让学生尽可能地发表自己的想法，并尊重学生的观点，更好地强化学生的个性化写作意识与能力。

三、给予学生个性化指导，发挥自己独特的视野

小学语文作文教学，需要将实际生活作为来源，激发学生的兴趣，强化学生的个性化展示，使学生的创新意识能力得到强化。教师需要为学生的个性化写作提供好的条件与环境，减少对学生的限制，鼓励学生自主拟题并写作，让学生写出自己的个性，通过自己独特的视角表达自己的情感。

比如组织学生春游之后，让学生写一篇关于春天的作文，对作文的方式不做限定，学生可以结合自己的想法写作，可以写游记、可以写散文，有能力的也可以写诗。在学生上交的作文中，他们用自己的独特的眼光描写春游中的景色，表达出了自己对春天的喜爱。有学生写的诗歌，虽然对仗不工整，但是也表现出了自己的风格，将春游与春天的景色相结合。通过这种多样化的写作形式，能够使学生表达出自己不同的观点，使作文根据个性化的特点。

四、多样化评价，尊重学生个性差异

不管何种评价方式都不可能是十全十美的，所以在对小学生作文写作评价时，教师需要使用多样化的评价方法，科学、客观地评价学生写作情况，不打击学生的信心，使其更有兴趣进行作文写作。教师可以通过集体评价、积极评价等方式进行。对于集体评价，就是教师组织学生集体对作文进行评改，使学生对作文有自己的感受。通过集体评改，尊重学生的主体性，让学生有机会发表自己的想法与见解，并分析原因。教师适当地指导学生评价，展现出个性化的特点，及时修正自己不完善的地方。对于积极评价，由于小学生正处于身心发展的关键时期，所以需要积极地鼓励学生，使其树立良好的信心。每一位小学生身上都有属于自己的特点与优势，教师需要充分挖掘学生的潜在能力与优势，通过合适的方法让学生体会到作文写作的成功，获得乐趣。通过积极的语言、鼓励的眼光等，让学生树立充足的信心，更好地激发学生的作文写作热情。

总而言之，小学作文教学作为重要的教学内容，需要坚持个性化的教学指导，这是与新课程改革、素质教育相适应的。在作文教学中要提高教师对学生个性化培养的重视程度，组织指导学生进行个性化的写作，采用多样化的写作方法，发散学生的个性化思维，使学生的创造性、想象力等得到全面提升，并通过多样化的评价方法，使学生能够将自己的真实情感体现在作文中，提高学生的作文写作积极性，顺利实现个性化进步。

【参考文献】

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