江苏徐州市铜山区大彭镇东风小学 王爱玲

众所周知，有效的导入可以为接下来的学习活动做好知识与心理方面的准备，直接影响学生的参与程度和学习效果。在小学英语对话教学时，教师需要重视导入方式的恰当应用，根据小学生的兴趣爱好和认知特点，精心设计巧妙的导入，吸引学生的注意力，激发学生参与对话学习的热情，帮助学生建立新旧知识的联系，促使学生积极思考、调整状态，为英语对话学习做好充分的准备。

一、视频导入，引发学习对话的兴趣

视频集声音与图像于一体，具有很强的直观性和情境感，可以对学生的感官形成强烈的刺激，迅速吸引学生的注意力，使学生留下深刻而持久的印象。在小学英语对话教学的导入环节，教师可以充分发挥视频教学资源的优势，选择与对话内容具有较强关联的视频，营造对话交流的氛围，引发学生学习对话的兴趣。

例如，在学习译林版英语三年级下册的Unit 7 On the farm中的对话时，教师结合Story time部分的主题，在开始上课时，用多媒体为学生播放了一则参观农场的视频。视频中真实地再现了农场的情景，并且配有简单的音频解说，“I know you all like animals.Now let’s look at this video about visiting a farm.”教师将学生的注意力引到视频上，“Can you call the names of the animals in English?”学生怀着好奇认真观察视频，跟着视频模仿各种 英 语 表 达 ，“They are pigs.”“Those are cows.”“These are apples.”“They are pears.”在视频的引领下，学生们不但对这部分的对话学习兴致勃勃，而且获得了丰富的感性信息和语言知识，为对话做好了准备。

视频对小学生具有不可抗拒的吸引力，可以瞬间引起学生的关注，引发学生参与对话的兴趣，使学生产生模仿学习的内驱力，形成较为持久的记忆，提高对话训练的实际效果。

二、话题导入，做好学习对话的准备

学生们感兴趣或者比较关注的话题可以激发学生表达的热情，活跃学生的思维，让学生更加顺利地进入对话交流状态。在组织小学英语对话训练时，教师可以结合对话内容，寻找学生兴趣与对话内容的结合点，设置有效有趣的话题，引导学生回想对话交流相关的语言知识，使学生的大脑和口都动起来，为接下来的对话学习做好知识与心理上的准备。

例如，在学习译林版英语三年级下册的Unit 2 In the library中的对话时，教师结合小学生在图书馆中的行为表现，设计了“What should we do and what should not we do in the library?”让学生根据平常看到的情况进行自由发言。学生们联系实际说，“We should keep quiet in the library.”有的说 ，“We should not run and jump in the library.”“We should not talk in the library.”还有学生说，“We can sleep in the library.”有学生反对这种说法，“No,we should read books in the library and not sleep there.”学生们各抒己见，课堂氛围非常活跃，还复习了Story time部分对话内容相关的单词和句型。在这个基础上，教师将话题进行切换，直接导入对话内容，“Well done.As we all know,the library is a place that we reading and studying.There are some things we should not do.Next,we’ll learn a piece of dialogue about this topic.”学生的注意力也随着教师转移到了对话内容上。

新颖有趣、学生熟悉的话题，可以让学生有话想说，产生强烈的表达意识，注意力集中到学习内容上，回想相关的英语知识，使学生可以顺利地进行英语对话，收到温故而知新的学习效果。

三、表演导入，增强参与对话的兴致

想象丰富、喜欢表现是小学生的共性，所以，绝大多数小学生喜欢表演活动，主观上非常愿意参与模仿表演。教师结合小学英语对话的学习目标，立足对话内容选择适合的切入点，设计精彩有趣的表演活动，为学生搭建展示自己的平台，满足小学生渴望得到他人关注和认可的心理需求，调动学生参与对话训练的兴致，提升对话训练的效果。

例如，在学习译林版英语三年级下册的Unit 6 What time is it?中的对话时，教师针对Story time部分的场景，联系小学生的现实生活，让学生进行课堂表演，“Boys and girls,how does your mother call you to get up every morning?Can you act it with your classmates?”教师用问题引起学生联想，并且布置表演任务。学生们对这个场景感触很深，纷纷快速地寻找自己的搭档，进行课堂上的练习。最后，教师选择了几组学生进行课堂表演，A学生扮演孩子，B学生扮演妈妈。

A:Wake up.Be quickly.

B:Oh,mum,I am very sleepy.Let me sleep more several minutes.

A:Baby,it’s seven o’clock.It’s too late now.If you don’t get up right now,you will have no time for breakfast and will be late for school.

学生们活灵活现地演绎了早上妈妈喊起床的情景，创造性地进行了表达，为即将学习的对话进行了准备。

运用形式多样的表演导入对话，能够最大限度地满足小学生的内在需求，增强学生在对话训练中的参与度，使学生全身心地投入对话学习，顺利高效地完成对话训练。

总之，英语对话学习的导入方式多种多样，恰当应用才能取得理想的导入效果。教师作为英语对话教学导入环节的设计者，需要综合考虑对话内容、学生的兴趣和学习特点等因素，精选导入的素材，活用导入的方式，寻求突破和创新，增强导入的新鲜感，刺激学生的兴奋点，为英语对话学习做好准备，引领学生积极参与。