◎瞿永红

“共创成长路”计划中关于青少年正面成长的理念以优势视角看待青少年的发展，肯定青少年的潜能和才华，把问题当成成长中的资源来运用[1]。这与中国学生发展核心素养要求恰相契合，与社会主义核心价值观教育的目标、理念、内容等各方面也具有高度的一致性。同时，“共创成长路” 计划本身所蕴含的慈善、仁爱、责任、担当的品质，在社会组织、学术人员、政府机构和学校老师的服务传递过程中形成的正能量和正面成长的示范，也给学生以引导和榜样，助力他们健康快乐成长。

一、建立自我同一性，促进人格发展

埃里克森人格发展八段论认为，人格发展在不同的阶段有不同的冲突。高中生的心理冲突主要表现为自我同一性和角色混乱的冲突，因此高中生必须学会建立统一的自我认同，认识到自己的特质潜能、自己与环境的关系、自己的发展方向等，从而顺利度过“角色混乱”的危机，建立自我同一性，并顺利步入下一个人生阶段。

为此，高中共创课程以人际关系、社交、认知、行动、抗逆、情绪管理等构念为内容，遵照学生发展的身心特点设计课程，采用体验式教学方法，每个教案均设计有主要活动、次要活动、成长拼图等，把教学目标寓于活动体验之中，通过师生及生生互动、小组交流、全班分享等教学环节，帮助学生实现正面成长。

例如，“情绪控制和表达能力”构念内容对学生的情绪管理帮助很大，因为情绪时刻影响着学生的思想行为，青少年的许多破坏性行为，包括攻击自己（自杀、自残）和攻击他人（打架斗殴）的行为，大部分是情绪失控下的应激反应。[2]因此，当学生面对压力时，应帮助他们觉察自己的情绪、感知身体的变化、采取积极正面的方法释放压力。

如在上《情绪控制和表达——压力多面体》和《采取行动能力——聆听身体密语》融合版单元时，设计这样的主题目标：一是利用静观训练——身体扫描，识别压力，增强身体在遇到压力时的感知意识。 二是帮助学生掌握正面处理学习压力的方法，提高应对压力的适应能力。上课环节包括三个部分：一是游戏唤醒，激活气氛，放松情绪；二是上课过程，包括识别、觉察、表达、释放压力；三是课堂评价。课接近尾声，我让同学们评价课堂效果，多数学生感觉“很好”“很轻松”“有收获”。问谁想分享自己的感受时，一个男同学突然站起来说：“我觉得这节课很无聊，有压力自己解决，为什么要在课堂上说，我觉得同学们说的都是假话。”班上一时出现了难堪的寂静。我让同学们鼓掌，表达对他说实话的鼓励，并问大家是不是也有这种感觉。如果有，是什么原因呢？是不是老师带的团队不够安全，思想表达不够开放、深入，没有引起共鸣。结果有同学陷入思考，有同学立即摇头。我让两位互赠鼓励卡的同学站起来分享“赠与”与“获得”的感受，“获得者”说“获得同学的鼓励感到很温暖”，“赠与者”说“同学能接受自己感到很欣慰”，大家自觉地给予了掌声。此时，说“怪话”的男生若有所思，似有些释怀的样子。

应该说，互赠鼓励卡的两位同学的表达所激发的现场效应，能帮助这位男生获得心灵支持，使之有勇力面对困难，这对他是一种自我体验、自我教育、自我成长的过程。该生从积石山田中来到“希望班”，还带着一份孤独和思乡情结，新环境的一时难以适应和学习的压力，使之带着负性情绪上减压课，这本身就是“触雷”，触发了他平日积压累加，无处释放也不敢释放的负性情绪，而共创课正好给了他一个情绪出口。这不仅有利于他的身心健康发展，更重要是让他重构了自我世界和外在世界的统一，建立了一个新的自我认同。

二、学会选择行动，规划人生

2015年，江南大学田家炳教育科学学院杜芳芳教授在浙江省不同地域随机抽取了5所中学的500名高一学生进行问卷调查，结果显示：尽管有43.08%的学生认为新高考有助于选择感兴趣或擅长的科目，但不知该如何选择的学生占比也高达41.32%。究其原因，是因为有31.65%的学生表示自己各学科比较平均，没有特别擅长的科目，还有 17.36%的学生不知道自己喜欢什么，难以抉择。这说明，学生的人生规划长期被家长、老师、学校包办替代，学生的自我认识,生涯规划，对关于自己未来发展的重大事情的选择和决策感到束手无策。

生涯规划是高中生急需面对和解决的重要问题。共创课在不同的构念中都体现了生涯教育的内容，为此，我们按照“我是谁—认知自我”“我要到哪里—了解职业”“我如何去—职业素质”的问题思路，从共创课十五个构念中，精选、提炼、融合出生涯教育的内容，编制了特色校本教材《人生的春天——高中学生生涯教育》，通过校本教研，实现外来教材的校本化、本校化构建。

比如，第一模块“我是谁—认知自我”的内容有：我的人生我做主——帮助学生从不同角度思考生命的意义，鼓励学生建立自己的人生目标 ；照见我自己——认识理想自我、应该自我和现实自我的差距，并接纳不完美的自我；天赐礼物——帮助学生了解自己的专长、兴趣、特征和可能从事的职业，帮助学生明白行动力和计划是实现理想的重要因素等。第二模块“我要到哪里去—了解职业”的内容有“理想职业”——了解就业市场，认识社会上不同类型职业的特性及了解日后可选择的工作种类 ；职业雾中寻？——与学生共同探索影响选择职业的想法或信念等；第三模块“我如何去—职业素质”内容有“诚可贵”——让学生明白学术诚信的意义及重要性，提升学生应对作弊及抄袭行为的正面处理方法等。

在学习“我的人生我做主”和“梦想排序”的合并版时，我们设立的单元主题为“生命的意义与梦想”，教学目标一是尝试从不同角度思考生命的意义，二是明白每个人对人生目标的追求需有所侧重，三是鼓励学生追求自己的梦想。课中，老师讲述放牛娃的故事，引出“人生的意义”话题。接着播放 “梦骑士”视频，通过身患重疾，人均81岁的5位老人克服困难骑摩托车环游台湾岛的感人事迹，启发学生用“梦想点亮人生”。最后，全班分享交流，老师得出结论：每个人都会有许多的梦想和目标，这些梦想或目标的重要性是不同的，但它们的重要性排序如何，是没有统一的标准的，因人而异。每个人的时间、精力和资源有限，因此在追求人生目标时应有所侧重，并且思考这些目标的意义和重要性，计划如何实现，需要付出什么等。这样通过一系列活动，帮助学生认识到生命的意义和梦想的重要性，通过身边同龄人的感人故事，激发学生的认同感和同理心，更加珍惜自己的身体和学习机会，通过“我的梦想”计划，给学生一个“造梦”的机会。这是生涯教育第一课——我的人生我做主，为后面职业生涯规划做了一个高屋建瓴的引领作用。

三、树立正确价值观，校正航向

社会主义核心价值观是中国特色社会主义的本质体现，青少年作为国家建设的生力军，更应成为社会主义核心价值体系教育的主体[3]。然而，当前社会主义核心价值观更多体现在口号式的意识层面，青少年价值观教育的主渠道仍是课堂教育，通过共创课的实施，把社会主义核心价值观渗透到学校教育中，能更好地实现社会主义核心价值观的目标、理念、内容。

《社会主义核心价值体系融入中小学教育指导纲要》明确指出，要利用当地的德育资源，“引导中小学生树立远大志向；弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，培养中小学生的爱国情感和创新意识；引导树立社会主义荣辱观，培养中小学生正确的是非观念、良好的品德和行为习惯”。而旨在培养全人发展的共创构念完全承载着“爱国、敬业、诚信、友善、自由、平等、公正、法治、富强、民主、文明、和谐”等社会主义核心价值观的理念。

共创课十五种构念中体现的正面成长核心能力，从自己、家庭、学校、同学、社区、国家等小我到大我的视角与社会主义核心价值观的三个层面恰相契合。如在个人层面 ：共创构念中强调社交能力（SC）、抗逆能力（RE）等，参与公益活动（PI），培养爱国、敬业、诚信、友善等品质；社会层面：共创构念中认知能力（CC）、明辨是否的能力(MC)、采取行动能力（BC），能帮助树立自由、平等、公正、法治等理想社会标准；国家价值层面：共创构念中心灵素质(SP)、健康成人与益友的关系（BO）、正面行为的认同（RB）等可以强化富强、民主、文明、和谐的国家价值取向。

此外，共创课程丰富多彩的实施途径也能推动社会主义核心价值观教育目标的实现。在共创课程的主题活动中，学生在创设的情境中体验、感悟、提升、内化道德品质，形成正面成长的内在核心价值。如共创课有四种实施方式：一是“共创课堂”，由共创导师在专项时间内排表上课。二是共创班会课，由班主任根据共创内容和班级需要相结合上主题班会课。三是活动拓展课，包括校内传统主题活动如“教师节”“母亲节”期间的感恩活动，高三学生成年仪式，“今宵月更明”中秋晚会等。四是校外延伸课，即校外社会实践活动，如走进车站、街头、福利院、敬老院、博物馆等公共场所，敬老爱幼，助人为乐，保护环境，践行志愿者精神。如此通过多元化的教育方式，使停留在意识宣讲层面上的社会主义核心价值观具体化、活动化，潜移默化地走进学生心田。