姜兴明

(江苏省宿迁市中小学教学研究室 宿迁 223800)

1 问题及原因

1.1 目标跑偏 “分析多种多样的生态系统”是教材第三章“生态系统和生物圈”中的内容，教材正文部分不到四百个字，教学要求属于了解层次。学生在学习了“观察池塘生态系统”和“调查一个生态系统”这两节内容后，要达成这个教学目标不是很困难的事。但在课堂上，有教师用了二十多张图片，依次对森林、农田等生态系统的组成、特点等作了分析后，又补充了人类对生态系统影响的内容。课堂繁杂冗长、枯燥沉闷不说，九个生态系统分析下来，课堂信息量巨大，学生感觉被压得喘不过气来，教学目标也由“说出生态系统的组成、类型和特点”不知不觉变成了“举例说明人类对其他生态系统的影响”，偏离了原定的教学目标。

教材的编排思路是：第一课时，通过分析池塘生态系统，了解生态系统的成分以及不同的成分在生态系统中的作用，让学生对生态系统的概念有初步的认识；第二课时，通过调查生态系统，使学生认识到不同的生态系统有不同的生物成分和非生物成分，但其基本的组成成分相似；本节内容属于第三课时，学生在前两节课的基础上，进一步认识生态系统的组成，说出根据不同分类方法划分的生态系统类型，了解多种多样的生态系统彼此间是有密切联系的，众多的生态系统通过这样或那样的联系，构成了地球上最大的生态系统——生物圈，为学习后面的生物圈知识做好准备。

教学目标跑偏的原因：一是教师对课程标准不熟悉，不能精准把握课程标准对具体知识点的要求，对“列举不同的生态系统”的教学要求把握不好尺度，甚至对“列举”一词的含义都没弄明白，对学生达到什么程度才符合要求，心里没底；二是注意到了课标的要求，教案上也写清楚了，甚至还写在黑板上了，但在具体实施时，却被播放的课件牵着鼻子走，教学目标逐渐偏离；更有甚者，还组织学生讨论城市生态系统对其他生态系统的破坏情况，结果，学生列举了大量城市生态系统对其他生态系统负面影响的实例，似乎城市生态系统是当今环境污染的罪魁祸首，导致学生对我国政府推进城市化进程的政策感到困惑。

1.2 知识跑偏 本节课的教学要求虽然不高，但涉及到很多生态系统，其中有的是部分教师也不熟悉的。例如，不少教师所理解的湿地生态系统就是沼泽、池塘等一些长着芦苇、睡莲等水生植物的地方，所以在对具体的生态系统进行分类时，不知如何归类，勉强归类后，又难以自圆其说；不仅如此，对为什么把湿地生态系统称为“地球之肾”也知之甚少，课堂教学捉襟见肘。

1971年在伊朗通过的《关于特别是作为水禽栖息地的国际重要湿地公约》(简称《湿地公约》)将湿地定义为：“不问其为天然或人工、常久或暂时之沼泽地、湿原、泥炭地或水域地带，带有静止或流动、或为淡水、半咸水或咸水水体者，包括低潮时水深不超过六米的水域”。也就是说池塘、沼泽、湖泊、河流、河口三角洲以及海岸地带的滩涂、红树林、水库、水稻田等都属于湿地生态系统，其中生存着大量的动植物，是地球上生物资源非常丰富以及生产力较高的生态系统。一些湿地植物能有效地吸收水中的有毒物质，对污水具有独特的吸附、降解功能，从而使污水得到净化，因此被人们喻为“地球之肾”。

课堂教学中出现知识跑偏的原因，主要是教师治学态度不够严谨，对教学中涉及的专业知识不求甚解。不少教师在工作以后，很少进行专业知识学习，专业上不求过得硬，只求过得去。我市曾进行教师专业知识比赛，经县区选拔，有21位三十五岁以下的教师参赛，测试采用的是高中学业水平测试卷，结果是不及格人数占比47.6%。作为科班出身的专业教师，在工作了10年左右后，其专业知识不能达到普通高中学生的水平，专业知识的荒疏程度令人触目惊心！

2 实践与探讨

2.1 研究课程标准 说起研究课程标准，可能有的教师会不以为然。教学调研发现，部分教师的课堂教学跑偏的主要原因，是对课程标准不熟悉，他们不能准确地把握教学要求，叙写教学目标时大而化之，不能用行为动词准确地描述，分不清知识性目标、技能性目标和情感性目标常用的行为动词。在研究课程标准时，可以结合具体内容进行深入研究，特别是要弄清楚课程标准的要求在课堂上的准确落点，弄清楚“说出”与“说明”“指出”与“选出”等行为动词的区别，弄清楚它们所对应的不同水平层次，准确把握学生学到什么程度就符合“说出”的要求，到什么程度就符合“说明”的要求……让教学目标更为具体、易观察、易测量，确保教学目标不跑偏。

2.2 进行专业培训 目前，教育主管部门组织的教师培训多以课程理念、教学方法等培训为主，而学科培训相对较少。相关部门可以根据教师所在区域或工作年限不同，分期分批组织一线教师进行学科知识培训，更新完善他们的知识体系，使他们能及时跟上学科发展的步伐，与此同时，积极鼓励教师自我培训。另外，多与教研人员沟通交流，他们既有丰富的实践经验，又有一定的理论修养，能及时地把教育理论与课堂实践结合起来，不但能够及时发现问题，还能够提出切实可行的解决方法。

2.3 借力同伴互助 新课程改革提倡交流沟通，借助同伴的力量来激发思维、掌握知识。可把这一课程理念用在我们的教学研讨中。同一备课组中，教师专业背景相同，教学内容一致，学生状况相似，在这样背景高度相似的群体里，共同研讨协商是非常好的教学研究。只要真诚沟通，不论是一般的专业问题还是教学方法问题，大家共同讨论，多数都会得到解决的，这是促进教师专业成长的非常不错的平台，值得好好利用。