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近几年，交互式电子白板逐步走进高中思想政治课堂。交互式电子白板的普及推广使高中思想政治课堂教学过程更流畅、教学内容更充实、教学环节更紧凑、教师的个人魅力得到更大的彰显、学生的学习方式得到逐步转变，实现教学相长。然而，对于交互式电子白板给高中思想政治课带来的变化我们应该辩证地看待，这样才能最大限度地发挥交互式电子白板的优势，使其更好地为课堂教学服务。交互式电子白板应用于高中思想政治课堂的不足表现在以下几个方面。

一、交互式电子白板只是一种功能替代

一些思想政治教师还不习惯用白板授课，仅仅将白板作为播放演示文稿的新平台。通过交互式电子白板从头至尾、按部就班地呈现教师制作的演示文稿，实质上是将“计算机—投影仪—幕布”组合放映演示文稿变成“计算机—电子白板”放映演示文稿。在思想政治课堂上，教师经常使用的功能如书写、标注、画线，在白板和演示文稿中来回切换，并未体现交互式电子白板的独特优势，反而显得手忙脚乱，教学流程琐碎凌乱，在学生脑海里很难留下深刻印象。

交互式电子白板不仅是信息展示和互动的平台，也是构建知识体系的平台，是构建知识体系的外化组合工具。教师在课堂教学中应该合理使用交互式电子白板的教学功能，使交互式电子白板成为学生探究、互动、合作的有效媒介。因此，一线教师要树立交互式电子白板与思想政治课融合的应用意识，提高电子白板的操作技能和交互式课程的设计水平，提高在课堂教学中应用交互式电子白板的能力。

二、过于注重“炫”技术而忽视教学内容

为提升一线教师的白板使用技能，加强交互式电子白板在教学中的应用，很多学校组织各种形式的交互式电子白板课堂运用技术大赛。在公开课和白板大赛中，一些教师设计的教学活动明显是为了使用白板，与教学内容结合得牵强附会。比如，在思想政治课上，一些教师为了使用白板，特意设计让学生在白板上标注、书写、拖拽，将简单的教学过程复杂化。

交互式电子白板与思想政治课教学的融合不是在炫技术，而是在为达成教学目标服务。融合是无痕的融合，需要的时候自然呈现，环环相扣，层层递进，实现目标。因此，交互式电子白板与教学的融合绝不仅仅是白板技术的堆砌，最终落脚点是学生能力的培养和素质的提高。成功的课堂是有生成的课堂，在教学过程中，教师要有意识地在师生互动中即兴创造，抓住学生智慧的火花，超越预设的目标和程序。

3.白板软件多元不兼容，优秀政治学科教学资源缺乏。

目前市面上有很多白板软件，不同的电子白板厂家编制的白板软件是不同的，而且白板软件之间并不兼容，因此，白板的技术支撑有待完善。

虽然交互式电子白板与学科融合的教学资源库在各学科中均有所涉及，但各学科的资源比例非常不平衡。教学资源库中的优质资源多集中在数学、语文、英语、物理等科目，思想政治课优秀的教学资源数量很少。适合高中政治课的优秀视频资源、课件制作素材、教学视频、教学案例、优秀课件数量非常有限。因此，思想政治课教师要有意识地提高制作课件的能力和水平，并将优秀的资源上传到资源库中共享，充实交互式电子白板的学科资源库，为他人的课堂教学提供借鉴。

4.教师应用层次较低，缺乏针对性培训。

交互式电子白板在思想政治课的运用水平大致可分为三个层次。第一层级是入门层级，这一层级中交互式电子白板只起到代替黑板的作用，教师只在白板上进行进行简单的标注和书写。第二层级为基本功能运用，教师将交互式电子白板的通用功能与思想政治课的学科特征相结合进行教学设计，能够较为熟练地使用交互式电子白板。第三层级是高级应用阶段，教师能够在交互式电子白板的帮助下，引导学生合作探究学习，鼓励学生积极主动地在交互式电子白板的平台上分享和表达观点，使学生融入课堂教学，实现教学创新，达成三维目标。目前，绝大多数一线教师仅停留在简单功能的运用上。

目前，对于交互式电子白板的教师培训大体分成两种。一种是由白板生产商直接派培训师进行培训，通过观摩大量的操作片段使教师熟悉白板的基本功能。还有一种是由教育局或教育科研机构进行的专业培训，通过交互式电子白板与学科融合的成功课例进一步进行教学反思，分析交互式电子白板带来的教学变革，启发教师模仿设计课程，熟悉功能应用。然而，第二种培训更多的是针对语文、数学、英语、物理等科目的培训，适用的年级更倾向于小学和初中，对于升学压力比较大的高中，针对性的培训较少。