江苏省徐州市贾汪区汴塘镇中心小学 阚新艳

现代数学教学理论认为：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境……”一个好的问题情境，往往能够促发学生强烈的问题意识和探求动机，有利于引发学生对问题的思考与探究情感，有利于学生思维能力、研究习惯与创新意识的培养，提高学生主动学习的兴趣。那么，教师在教学过程中，如何创造性地运用问题情境呢？下面就结合实际教学来谈一谈自己的粗浅认识，与同行们共同探讨。

一、设计故事情境，激发学生探究问题的兴趣

创设富有趣味性的问题情境，就能给学生提供让问题意识萌芽的合适土壤，启迪学生积极思维。对于低年级的学生来说，由于年龄特点和自身特征，对听故事、讲故事非常感兴趣，百听不厌。因此，我把教材提供的问题情境改编成简短的小故事，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂趣味性，最大限度地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中去。如在教学“凑十法”时，我用多媒体演示：一个牧场中，碧绿的小草、鲜艳的花儿随风摇晃，牧场里有许多只可爱的山羊。牧场门打开了，先出来8只可爱的小山羊，又出来3只可爱的小山羊（其中2只并排跑，1只在后面跑）。学生觉得很新奇，注意力非常集中。这时候，我问：“你能根据画面情境，讲一个故事吗？”学生们思索了片刻，争先恐后地讲起来。在这样的情境中，数学问题在自觉不自觉中被学生提出来并得以解决，学生在愉悦、兴奋的气氛里学到了知识，同时感受到了学习数学的乐趣，并且这节课的难点被轻松地突破了。

二、再现生活情境，感受数学与生活的密切联系

众所周知，数学源于生活实际，因此在数学教学中，应注重问题情境的生活化。问题情境生活化，就是把问题情境与学生的实际生活紧密联系起来，让学生从生活体验中悟出问题情境中的问题，增加学生的直接经验，这不仅有利于学生理解问题情境中的教学问题，而且也有利于使学生体验到生活中处处有数学，数学从生活中来，又服务于生活，从而培养学生的观察能力和解决实际问题的能力。例如，在教学“长度单位”时，就利用学生在日常生活中对长度的初步感知的基础上，通过“看一看”“比一比”“量一量”等活动，引导学生讨论如何使用厘米、米，这样使学生体会到学习数学的价值。再如，在教学“加减运算”这部分内容时，学生学习起来感觉枯燥。因此，我利用多媒体创设了学生喜闻乐见的问题情境：去超市购物，画面上出现了玩具、学习用品等，请大家仔细观察这些商品的价格。要买其中的三样商品，如果给你100元钱，够用吗？请估一估、算一算。这样使枯燥的数字活了起来，沉闷的课堂动了起来，学生做题时兴趣盎然，真正体会到数学从生活中来，又服务于生活的道理。

三、优化问题情境，充分发挥情境教学的作用

心理学研究表明，学生的思维空间是无限的。教师想把学生潜在的能力最大限度地挖掘出来，要靠平时的培养。因此，教师要深入钻研教材，发挥教材的优势。如在教学苏教版一年级下册时，就用多媒体创设了这样的情境：一个鸡舍里原来有72只鸡，先出来8只鸡，又出来4只鸡，现在鸡舍里有几只？学生列出了算式：72－8－4=60、72－4－8=60。做到这儿，这道题已经解决了，我引导学生仔细观察上面两个算式是根据鸡出来的顺序来列的，那么，我又引导学生根据鸡的颜色来列算式，出来了5只白色的鸡和7只黄色的鸡，那么现在鸡舍里有72－5－7=60（只），我又引导学生根据公鸡与母鸡来列式，出来的鸡中有3只公鸡，9只母鸡，现在鸡舍里有：72－3－9=60（只），72－9－3=60（只）。对于这样的连减式，从不同的角度来理解，不但培养了学生的观察能力，而且还给学生以思考的空间，发展了学生的创造力。这样设计新课，给学生提供思考的空间与环境，发散了学生的思维，最大限度地挖掘了学生的潜能。

四、创设探究情境，构建自主探究学习的平台

众所周知，课堂教学结束后，不同层次的学生将有不同程度的收获，不可否认，这样的课堂教学解决了问题，完成了教学任务。但是在课改的今天，从课改的角度来审视这节课，它是一堂理想的好课吗？显然是不够的。每节课或每段知识学习结束时，应设法在学生脑中留点余味，为学生自主学习提供一些探索的素材，不管是在课前、课中、课后，都能主动参与学习活动。如在教学“认识乘法”时，先让学生独立思考并列出算式，然后小组交流，在交流中弥补自己想法的不足，最后全班汇报。学生通过思考与交流，会有多种解法。大部分学生列出了3＋3＋3＋3＋7=19（人）或3×4＋7=19（人），少数学生列出了4×4＋3=19（人），部分学生的灵感突然被这种方法激活了，随后列出了4×5－1=19（人）。学生将这种自主学习、自主探索一直延伸课外。注意了问题情境的外延性，就能很好地建立起新旧知识之间联系的桥梁，激发学生的思维，调动学生学习的积极性，使学生乐于自主学习，乐于自主探索。

综上所述，在小学数学教学中通过创设问题情境为学生提供了要学、乐学的平台。实践证明，任何一种情景的创设，都应该把握好情境的适度性以及情境的丰富性。作为新课改实践者中的一员，在数学教学课改中尝试创设问题情境，是我们探索与实践的方向。