江苏省南通市小海小学 姚佳欢

传统的教学模式下，教师往往忽略了学生的感受，学生们的主体作用难以得到发挥。新课程标准不仅要求教师培养学生的知识技能，还能关注学生的情感、心理品格。广大教师需要充分地发挥引导者的作用，带领学生们观察、感受、实践、探究，让他们经历完整的学习过程，这样学生们才能在学习过程中构建属于自己的知识意义。

一、巧用感觉思维，强化学生的认知

很多教师在开展教学活动时，或多或少地都会遇到一些“只可意会不可言传”的知识点，此时教师不知从何下手。其实，讲解这类知识时，教师可以利用“感觉体验”学习的方式，利用学生的感性思维，强化他们对知识的理解。

比如在带领学生们探究平移的方法时，我采用了“点→线→面”的方法，为了让学生对移点有一个初步的感知，首先，我利用多媒体给学生们出示了“小房子平移”图，并提问：“我们观察图片，如何让小房子搬到格子网里的另一个位置呢？”接下来，我让学生们拿出卡片，与小组成员进行合作交流，将卡片在方格图上移动，观察平移了几个格，同时，我让学生们发表利用这种方法平移的感受，大多数学生都表示利用这种方法虽然能得出准确的结果，但是因为不能观察到小房子的整体部分，所以很麻烦。此时，我开始板书：移线、移点，带领学生们进一步探究平移的内容。

在这个教学片段中，我让学生们先采用传统的移动方法对卡片进行平移，让他们在实践过程中感知到困难，进而我引出了“平移：移点、移线、移面”的教学内容，带领他们对平移进行深层的探究，也就能够达到更为理想的教学效果。

二、巧用生活体验，体会数学的价值

数学与生活有着密切的联系，而小学生在学习的过程中，很大程度上依赖于他们的感性认知。因此，教师可以巧用生活体验，让学生置身生活情境中，发挥他们感性思维的作用，这样不仅可以让学生们更为高效地理解数学知识，还能体会到学习数学的价值。

比如在讲解“认识负数”这部分内容时，我考虑到学生们已经学习了自然数并初步认识了分数和小数，因此，我为他们引入了熟悉的生活情境，帮助他们来学习新知。首先，我说道：“同学们，我们在生活中都会接触一些相反的现象。那么，接下来老师说出一个情境，你们便回答相反的情境。”然后我说“向上看”，学生们快速地回答“向下看”；我说“向前跑100米”，学生回答“向后跑100米”。接下来，我开始加大难度，分别列举了“存入500元”“赚了500元”“零上10℃”等情境，学生们一一作答，积极参与，课堂气氛十分和谐。与此同时，我引出负数的概念，并利用温度计等生活中常见的事物来帮助学生们理解知识，学生们在学习的过程中对此进行感知，结合所学知识对负数也有了一个深刻的理解。

在这个教学片段中，我创设了生活情境，利用学生们已有的认知，帮助他们初步认识负数，让他们充分地感知到了生活现象中存在的数学知识。在生活情境中，学生们对“相反”的概念有了一个更为清晰的认识，接下来引出新知，学生们对负数的理解也会更为深刻。

三、注重合作体验，培养学生的情感

传统教学模式下，学生们缺乏合作体验的机会，在体验学习课堂中，教师要为学生们创造合作的机会，不仅要有“师生合作”，还要有“生生合作”。这样一来，数学课堂的气氛才会更为和谐，进而培养学生的情感，帮助他们实现全面的提高。

比如在讲解“长方体和正方体的体积”这部分内容时，首先，我出示了一个长方形的模型，提问学生这个长方形的体积是多少。然后，我与学生们一起感知这个长方体模型的体积，通过观察，学生们发现模型共由12个小正方体组成，共有3层，每层有4个小正方体（每个小正方体1立方厘米）。接下来，我提问：“刚才我们通过合作，得出了长方体模型的体积。但是对于一些不可分割的长方体，我们又该如何得出它的体积呢？”我让学生们以小组为单位探究这个问题。在学生探究的过程中，我进行了引导，让他们利用小正方体搭成4个不同的长方体，并对其进行编号，观察讨论，分析这些长方体的长、宽、高各是多少。同时，我让他们将所得的数据填在表格中，比较每一个长方体的体积。最后，我引导学生猜想长方体的体积和它的长、宽、高的关系是什么，顺利地得出了长方体的体积计算公式。

在这个教学片段中，我和学生们进行了合作，引导他们对长方体的体积进行初步感知。同时，我为学生们创造了合作探究的机会，学生们在合作中分工明确，互相讨论，并且我也参与到了合作中，帮助学生解决了问题，提高了教学效率。

总之，教学形式多种多样，教学活动也不可只注重结果。教师应该提高对体验学习的重视，构建更为精彩的数学课堂，帮助学生掌握知识，增强他们的情感体验。

[1]陶志侠．小学数学体验式教学的研究与实践[J]．新课程（上），2014（11）．

[2]安亚青．小学数学体验式教学策略探析[J]．小学教学参考，2012（14）．