江苏省如皋市第一中学 吴雅琴

随着新课程教育教学改革的深入推进，高中数学作业安排“一刀切”的设计形式过于单一，作业设计的效果十分有限，不能有效凸显学生的个性，学生的主体地位得不到相应的尊重。高中数学个性化作业设计的倡导与实现，有利于学生课业负担的减轻，有效避免了高中生两极分化的现象。转变以往作业设计单一的形式，进行课堂知识的消化，着眼于学生综合素质的提升，将作业设计与生活实际相联系，突出学生的主体地位，尊重学生的个性差异。

一、高中数学个性化作业设计原则分析

在进行高中数学个性化作业设计时，需要充分把握学生学习数学的内在规律，着眼于学生数学知识的学习与巩固，同时还要注重学生情感态度与价值观念的培养，深化学生对数学解题过程与方法的认知，借助数学作业设计为学生提供自我展现的机会与探索创造的平台。为了实现高中数学个性化作业设计，首先要对个性化作业设计的整体原则有所把握。

1．主体性原则

学生是数学学习的主体，数学作业的个性化设计要充分尊重学生的主体地位，引导学生进行自主学习。学生明确自身数学学习的主体地位之后会自主地进行知识的探索，与同学之间开展高效的交流与合作。尊重学生的主体地位，进行独具个性化、趣味化的数学作业设计，为学生的数学学习创造相应的数学情境，引导学生开展观察、比较、猜想、实验等一系列数学实践活动，帮助学生在主体探索的过程中，将已有的数学知识进行相应的内化。

2．针对性原则

高中数学作业个性化设计的实现需要充分把握针对性原则，进行具有针对性的学生数学作业设计和安排。个性化的作业设计要充分体现课堂教学目标以及相应的课堂知识点。在全面分析学生课堂学习效果的前提下，借助个性化的数学作业设计加深学生对所学数学知识的理解与消化。通过分层性的数学作业个性化设计，贯彻针对性原则，实现学生情感价值观念的培养以及学生素质的培养与能力的提升。

3．创造性原则

当前高中数学作业个性化设计的过程中还要充分坚持创造性原则，体现现代化数学教学的时代特色。着眼于学生想象力的培养以及创造力的提升，打破学生原有的思维定式，培养学生勤于思考的习惯，引导学生善于分析，敢于创造，在创造中提高能力。

二、高中数学个性化作业设计措施分析

在班级之中以及班级之间，学生的数学学习存在着水平与能力上的差异，因此数学作业的个性化设计应该充分考虑学生的水平层次差异，依据学生的潜能以及层次差异进行个性化的作业设计。依据不同学生的数学学习特点，进行多样化的作业类型设计，由此提高学生的数学学习兴趣。

1．增强趣味新颖设计

以促进学生知识掌握为核心，兼顾学生能力的培养，让学生在完成数学作业的过程中，掌握相应的数学思想与数学方法，由此深化自身数学学习的情感，明确数学学习的价值，其中学生情感价值观念的培养是高中数学个性化作业设计的重要出发点。借助独具趣味性的数学作业个性化设计，深化师生之间的情感交流。在作业设计的过程中，要确保作业内容的新颖性，同时追求作业的灵活性，由此活跃学生的思维，激励学生进行相应的探索，挖掘数学的本质，在探索与成功中增强自身数学学习的信心。为了增强数学作业设计的趣味性，当前数学作业设计过程中应该最大限度地选取生活中的实例，从社会热点问题中寻求数学作业设计的内容，形成独具趣味性的设计方案。

2．尊重差异分层设计

在当前高中学生数学作业个性化设计的过程中，要充分尊重学生之间的差异，依据不同层次学生在认知水平以及学习能力上的差异进行层次化设计。在层次化设计过程中，可以从最近发展区理论，进行作业的“梯度”设计，综合安排基础性作业题目、创造性作业题目、拔高性作业题目，给予学生较多的选择余地。在同一组不同梯度的作业中，贯彻统一数学理论，引导学生掌握同一数学规律，这样既可以避免由于题目过难打击学生的数学兴趣，产生恶劣的抄袭现象，又可以满足成绩较好的学生的学习需求，最大限度地促进学生齐头并进，避免出现严重的两极分化现象。

3．鼓励探究促进发展

在当前高中数学作业的个性化设计过程中，还应该增加一些探究性题目，改变传统的“封闭式”题型，在作业设计过程中安排一些答案不唯一的题目，引导学生进行相应的探究，培养学生的发散思维。在相应的题目设计过程中，综合引导学生进行多种解题方法的探究以及多种答案的分析，由此帮助学生养成新颖独立的思维方式。同时还可以设计安排一些需要学生共同合作完成的数学探究性题目，在学生能力范围内设置题目内容，促进学生的全面发展。

高中数学是高中生的重要学习内容之一，其中作业设计与安排的方式对学生的数学学习效果有着显著的影响。当前顺应新课程教育教学改革的趋势，进行高中数学个性化作业设计，对于提升数学教学水平，提升学生学习能力有着重要的作用与意义。本文通过对相关问题的分析，希望对读者有所帮助。

[1]毛耀南，蔡金发．高中学生个性发展的教学策略[J]．现代教育科学，2016（6）：77-79．

[2]郎贵华．数学分层教学的有效尝试[J]．中小学教师培训，2015（4）：55-56．