湖南省浏阳市荷花中学 姜佑清

在具体的教学应用中，教师善于引导学生对知识进行梳理、整理，体会思维导图的教学应用价值，在此基础上，由易到难、由简单到复杂，循序渐进，一步一步地引导学生真正掌握思维导图的制作方法与步骤。本文以人教版的初中数学为例，浅谈思维导图在初中数学教学中的具体应用方法。

一、教师示范，合理引导

教师示范，即在教学中，教师要有意识地引导学生以知识点为中心进行知识扩散，梳理知识链，从而绘制与其相关的知识网络、知识框架。在不断地示范、引导中，教会学生梳理知识点、绘制知识链的方法，为教学的顺利展开打下基础。

以七年级上册《几何图形初步》的教学为例，在教学中，教师可以以“几何图象”为中心点绘制思维导图。如，以“几何图象”为中心，绘制几个不同方向的内容，包括“立体几何”“直线”“射线”“线段”“角”，表示这几个方面的内容是“几何图象”的具体部分。以此类推，再细分各个部分的细节知识，例如“角度的大小”“角的比较和运算”“余角”“补角”。思维导图的实际意义就在于帮助学生以知识点为中心，进行知识链、知识网的构建，从而促进学生对知识的精确掌握。通过教师的不断示范，学生在潜移默化中受到思维导图教学方法的熏陶，从而为以后的思维导图教学打下基础。

除此之外，在解题思路的教学中，教师也可以借助思维导图。如，在“正方形的判定”中，教师可以借助思维导图，由假设开始，逆推判定，梳理“正方形的性质及判定依据”，从而解决疑问，完成题目要求。这种解题方式能够大大提高解题正确率，在指导学生进行错题改正时，教师可以以以此来验证学生对相关试题、知识的掌握情况，从而实现针对性教学。

二、启发诱导，循序渐进

学生对新事物的接受、学习需要一个过程，因此，在教学的初始阶段，教师要善于启发诱导，帮助学生一步步梳理知识，在不断的深入理解中循序渐进，实现思维导图的绘制。

在具体的绘制过程中，教师可以借助问答的形式，启发学生的思路，引导学生一步步整理知识的来龙去脉，从而实现思维导图的绘制。以《四边形》的教学为例，在学生的绘制过程中，教师可以提问：“四边形包括什么？它们的内在联系是什么？”“什么是平行四边形？平行四边形的性质是什么？ 如何判定平行四边形？”“特殊的平行四边形包括什么？它们之间有什么联系，又有什么特点呢？”从大的、宽泛的知识点一步步地过渡到具体的、细致的知识点，由易到难，逐渐引导学生实现对思维导图的绘制，促进了学生对知识的深度掌握。

在具体的教学中，由于学生自身水平的限制，学生绘制的导图内容也不尽相同。教师要注重因材施教，有针对性地进行个别教育，促进每一位学生的成长。例如，对于潜能生，教师要注重查看学生思维导图中基础知识点的正误；对于成绩一般的学生，教师要注重对其思维导图中大知识点、概念等知识点之间的逻辑性进行评判；对于优秀生，教师则要注重观察其思维导图中细知识点的划分、运用。

三、小组合作，交流绘图

小组合作在思维导图教学中的应用，有助于帮助学生在小组间的探讨、交流中，清楚掌握相关知识点的来龙去脉，从而为思维导图的绘制打下基础。

以《三角函数》的教学设计为例，《三角函数》是整个初中阶段数学教学的重要内容，为了加深学生对知识的理解，促进学生对知识的综合利用，在教学中，教师可以引导学生以小组为单位进行思维导图的绘制。在小组合作交流中，通过小组成员对三角函数知识点的不断补充、概括，有利于帮助全体成员实现对三角函数全部知识的梳理，从而促进思维导图的准确绘制，优化了学生对知识点的理解、掌握。

思维导图还可以应用到预习练习中。仍以《三角函数》的教学为例，为了简化学生对知识点的理解难度，提高学生的课堂学习质量，教师可以以小组为单位对三角函数知识进行预习，并绘制思维导图。这种预习方式能够有效提高学生的预习效率，帮助学生找到三角函数学习的难点、易混点，从而有针对性地进行课堂教学。

综上所述，本文主要从教师示范，合理引导；启发诱导，循序渐进；小组合作、交流绘制这三个方面进行了思维导图在初中数学教学中的实践研究。在实际教学中，思维导图多用于帮助学生梳理旧的知识点，进行复习，但是在具体教学中，教师可以结合教学要求及学生的学习需求，灵活选择绘制的内容，可以是解题思路，也可以是预习心得等等。

[1]张红囡．基于思维导图的教学模式在初中数学教学中的应用研究[D]．鲁东大学，2015．

[2陈莉苹．思维导图在初中数学教中的应用研究[D]．湖南师范大学，2015．