山东省临沂市临沂商城实验学校 刘同军

山东省临沂市费县新庄中学 朱逢敏

教师在对学生的培养过程中，必须要重视学生全方位的成长，必须要培养学生的问题意识，让学生在学习过程中能够有效提出自己所不理解的问题，从而对这些难点进行有效解决，提高自身能力。

一、设疑的方式引入学生兴趣，开展问题导入

传统教学习惯将学习内容更好地展示给学生，但是问题教学法则不同，主要是以问题引入的方式开展教学活动，教师在教学活动开始之前先要吃透教学内容，并结合教学情况和学生的实际学习状况设置问题，教学过程中有趣的设疑对激发学生的兴趣有着积极的影响，能更好地吸引学生的注意力，也能将学生引入课堂学习环境中。数学学习给人留下的印象是枯燥无味、晦涩难懂的，形成此印象的原因是数学教学极易脱离实际，所以初中数学教师应在教学中为学生设置一些容易理解的问题，特别是生活情境的引入，能让学生看到数学的实用性，不会感觉数学知识学习的枯燥性，也能更好地激发学生的兴趣。例如，在讲授“两点决定一条直线”这个定理的时候，教师可以先在泡沫上钉上一根木条，然后让木条绕着钉旋转，这样能形成无数条的直线，此刻再使用一个钉将木条固定住，进而能形成一条直线。通过实际生活案例的引入解决数学问题，能更好地培养学生数学的推理能力，使学生对数学有新的认知，并能热爱数学。

二、创设良好的课堂氛围，拓展学生的问题思维

师生之间的关系需要保持和谐和平等，课堂气氛也要尽量轻松与愉悦，这样才能激发起学生的兴趣，也能更有效地展示出学生的个性。课堂教学中，教师要先提出问题，并让学生在看书的过程中深入思考问题，然后再分小组开展讨论，并在讨论时尽量围绕一个主题，选择小组中的核心人员发言，教师也要积极参与到小组讨论中来，给学生留下更多的思考空间，进而培养学生敢于质疑的信心，同时也要培养学生多问、敢问的良好学习态度。部分学生喜爱问，且问题也很多，对于这类学生，教师需要认真倾听学生的问题，不要对学生不耐烦，对于怪问和错问的学生，教师需要给予学生正确的引导，并在肯定学生勇气的同时，将问题汇总在一起，在课堂上逐一解决，这也能更好地调动学生的参与意识，提升学生的提问能力。例如，教师在课堂教学中，为调动气氛，可以将生活中常见的球类引入教学中来，让学生思考如何计算出乒乓球、足球和玻璃球的体积。学生经过思考以后，能找出很多解决问题的方法，有的学生提出将球放入盛满水的容器内，计算溢出的水的体积，进而求出球的体积，也有学生提议将球掏空后，灌满水，在不考虑球厚度的情况下，水的体积就是球的体积。其实这些方法的使用很直观，也很简单，教师需对学生的想法给予肯定，并提出问题，让学生思考：若球的体积较大，还能使用该方法进行计算吗？如果体积大的球使用该方法计算，能获得准确的答案吗？在此教学活动中，近似计算、极限思想能在教学探究中渗透给学生，以培养学生对新知识的探寻欲望。

三、倡导探究式教学，启发学生思维

探究式教学需要教师通过对学生加以引导，让学生自主开展思考和质疑，从而不断地对问题的本质进行探索，寻找解决问题的有效方法。探究式教学中，需要以学生作为主体，通过学生的主动学习，在寻找问题、解决问题的过程中锻炼学生思维能力，培养学生综合能力。

例如，研究蚂蚁怎样走最近这一问题的时候，教师便可以采用探究式教学方法，先对学生提出这样一个问题：一只蚂蚁处于一个盒子的里面，这个盒子为圆柱形，但是这个盒子没有底和盖子。这个盒子的高为10厘米，底面直径尺寸为6厘米。在这个盒子的侧面最顶部粘有一些饼干渣，那么这只蚂蚁如果想要吃到这些食物，要怎样走才最近？教师提出这一问题之后，便可以让学生进行自由分组，对这一问题进行讨论，通过讨论寻找出最短的路线。在小组讨论结束之后，每一个小组都要让一名学生作为代表，将自己小组所讨论出来的结果与全班同学分享，之后开展班级性的交流，选出最短路线。这种教学方式能够让学生在课堂当中得到更加主动的机会，调动学生参与学习的积极性，在集体讨论当中释放自己的潜能，锻炼自己的协作能力，同时有效提高自身的问题意识。

初中数学教学中培养学生问题意识，能更好地优化课堂教学，也能更好地调动学生的问题思维，进而能让学生的学习态度发生变化，提高学生的数学学习质量。

[1]郭长军．以问启智，以问促思——初中数学课堂问题意识的培养策略探究[J]．数学大世界（中旬），2014（23）：45-47．

[2]朱建良．问题引导 关联思考 明晰本质——例说初中数学微探究的实践与思考[J]．中学数学研究，2015（30）：78-79．