江苏省如皋经济技术开发区实验初中 陆生群

在初中数学教学中，习题讲评课是主要的教学内容之一。学生的测验、考试以及平时作业都会牵涉大量的习题讲解，但是习题讲解并不是简单地给学生讲解习题的答案和知识点就可以取得理想效果的，它需要教师在教学中采取科学合理的教学模式和方法，提高课堂教学效率，帮助学生更好地接收知识、培养能力，促进数学能力的全面提升。

一、361课堂教学模式简介

361课堂教学模式指的是：三环（课前预习、课堂互动、训练反馈）；六步（编写导学案、进行课前预习、学生互动与展示、教师点拨、课后训练以及及时反馈）；一贯穿（小组合作学习）。从其基本内容环节来看，我们认为该课堂教学模式最显著的特点就在于突出学生的主体地位以及小组合作学习。在课堂教学中，实践性强的课堂更加适合运用这一教学模式开展教学。

二、361分层活动导学模式下初中数学习题讲评课“伴学共进”实效性策略

1．科学分层

361分层导学模式主要分为如下五个方面：一是教学环节分层：讲——练——结。教师首先进行讲解，学生再进行练习，最后教师进行总结提炼。二是教学时间的分层：一堂课“30%的时间是教师讲解”“60%的时间是学生练”“10%的时间是教师总结”，这样一堂课的教学实践分配就基本上为教师讲授大概15分钟，学生练习大概25分钟，教师总结大概5分钟。三是学生分层：根据学生学习成绩情况进行合理分组，按照“30%优生”“60%中等生”以及“10%后进生”的比例对学生进行小组分组，做到合理分组，因材施教。四是教学内容的分层：按照“30%难题”“60%中等难度题”“10%基础题”的原则进行划分，同时针对不同的学生群体，教学内容不能一刀切。五是能力分层：按照“30%高”“60%中”“10%低”的原则进行分层。

2．突出主体

传统初中数学习题讲评课主要是以教师为主导，学生被动接受知识的模式开展的。教师对习题进行讲解，对学生错误较多的地方予以重点关照，学生在听课的过程中做好笔记，根据教师的讲解纠正自己的错误。这一模式下学生的主体地位完全被忽视，课堂教学中学生没有表达自己思路和想法的机会，在解答数学题目时只能根据教师讲解的思路和方法来进行。因此，361分层活动导学模式下的初中数学习题讲评课首先要做的就是突出学生的主体地位，还课堂于学生，在教师讲解的同时让学生对习题进行交流探讨，以小组为单位进行合作学习，相互间就解题的思路和方法进行交流，同时，教师与学生之间也就习题解答进行解题思路和方法的交流与探讨，在探讨中促进师生之间、生生之间数学思维、解题能力的提升。

3．逐级推进

分层教学要做到对学生数学学习成绩的有效提升，最重要的就是要确保在分层原则下使不同水平层次的学生都能够得到提升，然而由于学生的水平不尽一致，所以在教学中要注意对不同层次的学生制定相应的数学提升目标，在合作学习、伴学共进的教学模式下，让不同层级的学生都在明确的学习目标下得到逐级推进和提升。学习成绩水平低的学生：树立数学学习的兴趣，在难度较低的习题讲解和学习中，掌握数学基础知识，能够独立完成简单且少量的数学习题，养成勤做习题，与学习困难斗争的坚强意志；中等水平的学生养成对问题主动质疑和合作讨论的习惯；水平较高的学生则养成在扎实的基础知识和一定的数学素养基础上开展独立学习、创新的学习品质。在习题课堂讲评中，教师要改变自身角色定位，引导学生在教学过程中逐步提升数学水平，逐级推进学习目标，最终实现不同层级的学生都获得稳步提升。

4．注重引导

引导是361分层活动导学模式下初中数学习题讲评课“伴学共进”实效性的重要策略之一。教师在习题课讲评中充分注重启发引导，调动学生的主观能动性。一方面，要注重设计课堂提问，以课堂提问引导学生进行思考和探究，提高学生的积极性，另一方面，采取多样化的教学方式，根据学情、内容采取相应的教学方式。例如，对于学生易错的知识点，让几个学生在黑板上写出来，将错误充分暴露出来，然后再进行讲解。同时，设计的问题要尽量避免简单的判断式提问，要注意问题具有充分的启发性和引导性，让学生顺着问题的方向加以思考和探究，进而获得知识的不断增加。

采取分层教学和合作学习为基本形式的361分层导学的初中数学习题讲评课教学，将分层教学和小组合作学习这两个当前比较有效的教学模式结合起来，结合习题教学的特殊性，为培养学生数学能力的全面提升提供了有效的课堂教学方式，是提高初中数学讲评课课堂教学实效，促进学生数学学习能力全面提升的有效途径。

[1]葛军．把握三个环节实现有效教学[J]．教育探索，2010（12）．

[2]王嵘，张蓓数学习题的多样化设计与学生数学素养的提高[J]．课程．教材．教法，2012（10）．

[3]宋广财．如何提高初中数学习题讲解效率[J]．新课程学习（下），2013（8）．