江西省景德镇市第七小学 吴胜男

传统教学中以教材为本、以教学大纲为主，片面地注重学生知识灌输的教学方式，对学生的全面发展有一定限制，数学教学方式的单一化和枯燥化，使学生长期处于被动学习状态。生活化教学在各科中如火如荼地发展，教学方式已从“灌输式”过渡到自主化和创新化，由于数学是逻辑思维较强的一门综合学科，数学教学也应当紧随时代脚步，革新传统教学方式，转变思维方式，倡导以学生为主的合作创新的教学方式。

一、灵活运用教材

教材是学习数学知识的重要载体，但仅以教材为主会使学生知识较为片面，而简用教材会使学生接受知识时毫无章法，生活化教学强调合理运用教材，以教材为辅、教材知识为主，运用不同的教学方式教导学生。实现生活化数学教学要求教师对教材有更加深透的见解，以教材为辅，在备课时灵活运用教材与生活元素相结合，调动学生感官意识。小学生对新奇的事物容易产生好奇心和求知欲，在教学过程中可以牢牢把握学生这一心理特点。

例如在教学北师大版六年级数学中“长方体和正方体的体积和容积”时，可以根据生活中显而易见的物体做实例：衣柜占据的大小是衣柜的体积，衣柜可以存放多少件衣物是衣柜的容积，学生会根据实物做指示，直观地了解体积和容积的区别和关系，学生在学习中无形地将教材定义和实际生活联系起来，形成一定的概念，将逻辑思维转化为形象思维，在解决实际生活问题时能够得心应手，这种教学方式比起传统教学方式会有更好的教学效果。

二、创设生活情境

学生的学习内容同生活经验和生活认知相接近时，学生的学习能力会显著提高，主动学习的态度就越端正，在众多教学方式中，创设生活情境教学与学生生活的经验和生活认知不谋而合，教师在教学过程中以学生的经验创设情境教学，使学生身临其境，促使学生积极地去探索和应用数学。例如，在讲解《多边形的面积》时，教师可以以教室的门窗做实例：木工在制作木门时，要精确测量门框的长和宽，根据门框的长宽来计算木门的面积，在制作木门时也要计算木门与门框的高度和厚度，这样做出来的木门既美观又实用。又例如，在《统计表和条形统计图》的讲解中，教师可以提前统计本班学生本周在学校食堂存入的金额，将统计表给学生传阅，学生便会很清晰地看到本班学生这周存入的金额，以此为例，在课堂上让学生自己做一份统计表，统计学生一周内每天中午所需要的吃饭费用。通过创设与生活相联系的教学情境，将数学知识简单化和直观化，学生在学习过程中能够灵活掌握和运用，培养学生学习数学时的主观能动性，让学生意识到学习数学的重要性和必要性。

三、数学实践教学

学生只有理论知识的基础，而缺乏实践锻炼的经验，那么学习也只是片面的。在课堂上应加入理论实践，培养学生的创新意识和实践能力，加固学生对理论知识的掌握。教学实践能够在小学生脑海中产生形象的画面，小学生的形象思维强于逻辑思维，所以在实践的过程中既能强化对知识内容的掌握，也能提高对数学知识的灵活运用和创新能力。

例如，在教学《比例》章节时，笔者给学生每人发了两张旧试卷，告诉学生玩折纸游戏，课堂一阵轰动，瞬间激起了学生的学习兴趣，首先让学生测量两张试卷的长和宽，然后根据课本教材将第一张试卷折叠成第二张试卷的二分之一，观察两张试卷有什么关系。学生回答：“第二张是第一张的二倍。”“对，那这两张试卷的比例是多少？是不是1∶2？”学生结合教材对比后，有学生提出疑问：“教材上的比例关系和折纸出的比例关系不对呀？教材上还有两个物体的比例关系是小数的。”学生一脸疑问。“那我们就重新将两张试卷换个比例折叠一下，将第一张试卷以自己喜欢的方式折叠成长方形或者正方形，然后测量折叠长方形或正方形的长和宽，运用公式，计算这两个图形之间的比例关系。”测量结束后，学生结合教材和折叠图形明白了两个物体之间的比例关系，笔者又让学生根据自己的理解再以不同的形状折叠并计算一遍，是否还能以别的图形做出比例关系，学生在折纸的过程中从产生疑问到消除疑问，自己发现问题和解决问题，加深了对知识点的掌握和理解，在自己动手实践的同时，激发了学习的积极性，进一步促进了课堂效率的逐步提升。

总之，数学源于生活，生活化教学填补了传统教学与实际生活脱节的漏洞，进一步把握了以拓展学生知识面，激发学生数学思维为准则的优势，将数学有条不紊地谱入了学生生活的乐章中。因此，在教学过程中，教师应当灵活运用生活化教学，不断创新、完善生活化教学制度，引导学生将数学知识为己所用，让学生充分体会到学习数学的重要性和必要性。

[1]柳伟奇．小学数学生活化教学模式实践现状与提效策略[J]．名师在线，2016（12）：21-22．

[2]韩顺秀．小学数学的“生活化”教学实践分析[J]．中华少年，2015（17）：140-141．