江苏省盐城市伍佑中学 王 伟

由于人们教育理念的逐步改进，人们越来越深刻地认识到了素质教育的重要性和重要作用，也逐渐发现以往的教学模式已经无法满足如今教学理念的发展，所以改变传统教学模式迫在眉睫。而分层教学法便是教育改革下的一个重要创新举措，也是响应素质教育的重要实践手段，它既能够满足素质教育的需要，又能够让课堂教学模式得到创新发展。

一、分层教学法

分层教学法，顾名思义，就是对各个层次不同的学生采用不同层次的教学方式，以此来达到因材施教的教学目的，从而提高课堂教学的效果，让教学质量和教学效率同时得到稳步提升。由于学生自身条件和基础不同及其成长环境存在差异，每一位同学的学习情况和知识掌握程度都会有或大或小的差异，而这时候老师如果仍然采用“一刀切”的教学模式，对每一位同学都实施同样的方法进行培养和教学，这样不利于教学目标的完成，也不利于老师进行人才培养。而分层教学法则能够让每一位层次不同、基础各异的同学得到适合他们实际情况和实际接受程度的教育，这样有利于提高课堂教学的质量和效果。

二、分层教学法让学生得到共同发展，缩小差距

由于学生自身的个性差异和生理心理差异的影响，导致每一位同学对于数学的喜爱程度和接受程度都存在或大或小的差异，而为了能够对每一位同学实施更加高质有效的课堂教学，不断提高课堂教学的实际效果，老师就可以运用分层教学法进行课堂教学和人才培养。老师在数学课堂教学中，需要事先根据学生的上课情况和考试情况来对学生的数学基础进行了解和摸底，并根据了解的情况将学生们的数学基础能力划分成高、中、低三个层次，同时，老师还需要对教学内容进行难易程度的划分，分成基础型知识、中等型知识、灵活型知识，然后将学生层次与知识层次相互对应，让学生们能够根据自身实际接受能力进行力所能及的数学学习，让学生之间共同进步、一齐发展。

例如在学习《点、直线、平面之间的位置关系》时，老师可以根据这一节知识和内容设计三个不同层次的教学问题，然后分别安排给每一个层次的学生进行回答。第一个层次可以让学生们思考：点、直线、平面存在哪几种关系，这个问题相对比较基础和简单，老师可以让基础较为薄弱的同学进行回答和思考，而第二个层次的问题可以是：直线在平面内的判定方法有哪几种？射影有哪几种性质？这一类问题相对第一个层次较为复杂，而相对第三个层次又更加基础，适合中等层次的学生进行思考和回答，对于第三个层次的学生，由于这一部分学生的基础较好，数学素养较高，思维也比较灵活，所以老师可以根据这一节教学内容设计几道题目让学生们练习，并和其他同学分享一下自己的解题思路。这种将教学内容进行分层的教学方式，能够对每一个层次的学生进行培养，让每一个层次的学生都能够学到知识，得到进步，得到提升，有利于学生之间缩小差距。

三、增强学生们的学习积极性，让课堂氛围更加活跃

由于高中数学相对其他科目更加复杂，这也就导致很多学生对数学产生了畏惧心理，也逐渐失去了对数学的学习热情，特别是对于数学基础较差、数学能力不强的学生，数学于他们而言更像是必须要完成的任务，也是一道难以逾越的鸿沟。这一固有思想导致学生们缺乏对数学的学习热情，也缺乏主动学习和主动探索的欲望和兴趣，为了让学生们爱上数学，并对数学充满学习兴趣和学习欲望，老师就需要转变自身的教学方式，尝试使用更加贴合学生实际的手段进行课堂授课，让数学更加简单有趣，以此来提升学生们的学习兴趣。而分层教学法就是一种非常有效的教学方式，能够让学生们更加积极主动地去学习数学和探索数学。

例如在学习《空间几何体》时，老师可以将这一节教学内容划分成两个部分，基础部分就是让学生们对空间几何体的结构和三视图进行学习和了解，而相对较为灵活和复杂的部分就是让学生们对空间几何体的表面积和体积进行计算和求解。而老师可以将相对比较基础的知识让基础较差的学生重点讲解，而对于思维比较活跃、能力较强的学生，老师则可以着重培养他们对于空间几何体表面积和体积的学习和了解，以此来锻炼他们的空间想象能力和计算能力以及运用能力。分层教学法不仅需要老师的不断努力和探究尝试，也需要学生们的不断配合，只有双方共同努力，才能够更高效高质地完成教育目标，让学生们的数学能力和素养得到稳步发展。

分层教学法对于学生素质的培养和能力的提升非常重要，能够让学生们力所能及地进行数学学习，而这种授课模式也能够提升学生们的学习兴趣，让不同层次的同学得到共同发展和进步。这一教学手段的实行需要老师和同学们的共同努力和相互合作，以此来打造更加有效和谐的高中数学课堂。

[1]教育部基础教育司，数学课程标准研制组编．全日制义务教育数学课程标准解读（实验稿）[M]．北京：北京师范大学出版社，2002．

[2]教育部基础教育司组织编写．走进新课程——与课程实施者对话[M]．北京：北京师范大学出版社，2002．

[3]新课程实施过程中培训问题研究课题组编．新课程与学生发展[M]．北京：北京师范大学出版社，2001．