湖南省娄底市第三中学 谢小芳

提问是师生之间在课堂上进行互动交流的最主要的方式之一，课堂提问能引起学生们的学习注意力和对数学的学习兴趣，能够促进学生积极地去发现问题并解决问题，在思考问题的时候会回忆起具体的知识环节和课堂上的细节管理，从而使学生自身的思维活动朝着更高层次提升。俗话说得好:善教者必善问。一位好的初中数学教师懂得如何才能讲好数学知识的同时，将数学用提问的方式来贯穿学生的思维，更好地激活学习过的知识。

一、初中数学教学中课堂提问存在的问题

1．提问类型处于低层次水平

教育的过程就是教师提出问题，学生对教师的提问做出相应的反应，教师再根据学生的回答做出下一步的教学动作的互动过程。美国相关教育专家认为，教师的提问能够间接地促进学生思维发展，在对教师的问题进行独立思考的时候，学生会调动当前和以前所有学过的知识来进行解答，这就相当于复习了一遍知识。此外，教师还能够通过提问来对这节课的教学效果进行评价，推动学生实现预期的教学目标。但是这样一种好的教学方式在实际操作当中却并没有发挥相应的作用，一部分教 师过分注重提问的数量，但是却没有重视提问的质量，甚至还有一些教师将提问的多少作为衡量当前素质教育的一个重要水平，这和素质教育的初衷也不相符合。同时，高频率的提问直接缩短了学生思考的时间和空间，对于获取到完整的知识并没有好处。

2．提问方式不当，学生机械性回答较多

课堂的提问可以有效地促进师生之间的信息交流，也是实现成功课堂的重要因素，提问效果直接影响到课堂教学效果。因此，问好一个问题跟上好一堂数学课几乎可以划上等号。但是在实际的教学实践当中，教师的问题基本上都是按照自己的思路来的，想要的答案也是朝着自己预想的方向走的，如果学生的回答有所偏差，教师就会通过各种方式来修正这种偏差，因此学生的回答就变得非常程式化，从而导致学生的思维方式受到了严重的限制。这样的提问方式也使学生在今后的学习当中缺乏发现的精神，所有的思考都会出现浅尝辄止的现象，不能够深入地对问题进行思考。经过相关的实践表明，如果教师的提问方式不恰当，即一般由教师指定学生在短时间之内对问题进行回答，即便学生回答不上来，教师也会为了及时完成教学任务而暗示学生正确的答案，这样整个课堂的质量和效率也就间接下降了。

3．提问效果不佳，学生参与度较低

建构主义理论认为，学习是一个积极主动的行为过程，而不是一个被动的填鸭式教学过程。一方面，学生在提问的时候是对自己观点的阐述，同时也是自己与同学之间进行知识建构的过程，所以，学生作为学习的主体，必须要明白课堂参与度的高低直接关系到建构的水平。另一方面，教师也要清楚教学是两个方面的问题，首先是教，然后是学，教师必须要发挥自身的优势，促进提问效果的提升。

二、针对以上问题的有效对策

1．追求课堂提问的时效性，增加高效提问

教师不能够一味地将提问的数量作为衡量学生知识掌握程度的唯一标准，也不能够为了完成课堂教学任务而降低提出问题的质量。教师要抓住课堂知识的本质提问，给学生足够的思考时间，提高每一个问题的质量和效果。

2．激发学生的高认知思维

提问是一门艺术，要想问题能够适合所有学生的认知水平，虽然非常困难，但也不是不可能。教师应该充分了解学生的特点和结构，根据这些结构特征来进行提问，将问题分为几个层次，以满足不同认知水平的学生，这样能够促进学生的思考逐步过渡到高认知的思维水平。

3．鼓励学生积极参与课堂教学提问

提问不能够只是教师的独角戏，不仅应该让提问成为教师了解学生的窗口，还应该让提问成为学生接近教师，与教师培养感情的一种科学方式。教师要鼓励学生积极提问，将不会不懂的问题都问出来，哪怕是很简单的也有可能是最容易出错的，营造和谐轻松的学习氛围，从而提高学生课堂提问的参与度。

4．认真思考提问顺序，提高提问的有效性

根据相关的科学研究表明，教师提问的顺序对于提高课堂教学的效率有很大的作用。如果提出的问题滞后于当前所学的内容或者超前，都会对学生的思考造成一定的影响，不会促进新知识的吸收。教师应该根据教学内容来进行提问，还应具有一定程度的挑战性和趣味性，激发学生回答问题的兴趣。

综上所述，教师的课堂提问在初中数学教学当中具有非比寻常的地位，教师在初中数学教学当中应该充分利用这种有效的方式来对学生的各种能力进行培养，从而提高初中数学课堂的质量和学生学习的效率。

[1]李东玉．初中数学教师课堂提问存在的问题及其对策[J]．新教育时代电子杂志：学生版，2016（15）．

[2]叶立军，斯海霞．当前初中数学课堂教学存在的问题及其对策[J]．天津师范大学学报(基础教育版)，2010，11（2）：52-55．

[3]蒋培春．当前初中数学课堂教学存在的问题及其对策分析[J]．新教育时代电子杂志：学生版，2016（3）．