江苏省邳州市福州路小学 李 颖

在小学数学中，逻辑思维能力的培养非常关键，尤其是学困生，主要就是学习不得法导致综合学习能力不足，因此，为了满足教学要求，我会依据学生的身心发展规律有效挖掘学困生的学习潜能，将小学数学课堂变得更加活泼和生动，实现教学目标。

一、丰富课堂教学流程

在传统的教学课程体系中，老师更加侧重讲授，会造成学生失去学习兴趣，这也是导致学困生出现的原因。学生往往是为了学习而学习，学习情况也不能令人满意。因此，我采取了生动的课堂教学活动，主要是为了调动学生的学习兴趣，尤其是学困生，抓住他们的学习兴趣点，激发其学习积极性。例如，在苏教版小学数学六年级上册第二单元《长方体和正方体》的教学中，我利用了大量的网络资源，并且将课程转变为不同的课堂游戏展现给学生，在完成教学目标的同时，也营造了更加生动有趣的课堂环境。

我利用现在非常流行的微信游戏“跳一跳”，其中有很多不同形状的结构，由于已经有五年级学习《圆》的基础，学生能对其进行归类。并且我利用分组教学，在完成游戏的过程中，并不是以步数取胜，而是在规定的时间内获取“长方体”或者是“正方体”作为目标。六年级的学生本身就处于青春期的萌芽阶段，一部分学困生往往处于“自暴自弃”的状态，要想有效提高其逻辑思维能力，就要为其树立信心，从而完全优化教学效果，在探索的过程中锻炼学生的思维水平。

二、培养独立思维能力

在小学数学课堂教学中，老师不能一味地进行讲解，要尊重学生课堂主体的地位，并且给予学生更多的信任。在这方面我制定了相应的教学计划，在计划中，学生自主学习将占据课堂时间的70%，而我只是他们学习过程的引导者，在小组讨论中给予一些建议，在最后知识总结方面进行系统化疏导。尤其是学困生，我更加关注学生独立思考能力的培养水平，而不是一味强求学生去接受数学知识。学生在参与课堂教学互动的过程中能提高整体学习效果，尤其是一些抢答题，能锻炼学生学习思维水平，同时优化学生的反应能力。需要注意的是，学困生往往在课堂中并不活跃，我就会利用“随机接龙”的方式要求学生参与课堂互动，我会在学困生转型初期提问一些难度较小的问题，为其树立自信心，而在逐渐调动其学习积极性后，利用一些稍微拔高的题锻炼学生的逻辑思维水平。

例如，在苏教版小学数学四年级下册第六单元《找规律》中，我会要求学生扮演“侦探”，为了破案，要在不同的数列中寻找答案，从而完成最终的解题。学生不仅要找到相关规律，也需要将规律中隐含的线索进行串联，在一定程度上提高了学生的逻辑意识和推理能力，并且学生在课堂参与中能充分激发自身的学习积极性，转变学困状态。

另外，在苏教版小学数学四年级下册第四单元《混合运算》的课程教学活动中，我会将混合运算和数独结合在一起，主要是为了调动学生的学习主动性，保证学生在完成运算的同时，也能学会从不同角度验证计算过程和结果的准确性。学生的逻辑思维水平得以优化，教学效果也能从根本上实现全面提升，也就是说，老师在创造学习机会的同时，也能对相关内容进行总结，提高学生的课堂参与度，真正践行知识、能力的协同教学。

三、建构多元评价机制

要想提高学生的逻辑思维水平，掌握分析和综合能力十分关键。学生在学习中往往会存在较为被动的心态，等待老师将知识点总结好，然后直接讲给他们，这种学习态度对于逻辑思维的培养会产生制约作用。为了有效扭转这种学习情况，老师只有从课堂结构出发，结合学生的特征开展差异化教学，才能提高教学实际效果，并且老师还要利用多元化评价机制，才能在维护学生自信心的同时，确保教学效果更加有效。

基于此，我在苏教版小学数学三年级上册第八单元《观察物体》的教学过程中，深度挖掘了课程中要求“观察”的教学目的，我并没有为学生设定较多的学习要求，只是引导学生对其展开细致的观察。我首先将学生分为不同的学习小组，每个小组中按照学生的基本情况和性格差异进行分配，确保学生都能参与到课堂中。然后，我利用微课将本节课的教学重点进行了演示，随后要求学生对物体进行观察，并且写出相应的观察报告，角度不限、体裁不限，要求学生最大化地挖掘观察对象，从而保证不错漏每一个细节。最后进行小组汇报，学生在汇报时要按照一定的逻辑顺序有效开展，这也是对学生逻辑能力的培养，能为后续思维导图的绘制提供最有效的资料。我也对学生进行了多元化评价，利用自评、互评等方式为学困生树立学习信心。

针对学生实物操作，我会从中选取一些重要的观察点，然后提问学生，锻炼学生的逆向思维，真正优化学生的综合数学素养水平，为教学活动的全面开展提供了保障。

总而言之，小学数学教学中逻辑思维能力的培养十分关键，尤其是学困生，只有从根本上转变其学习态度和学习积极性，才能形成更有效的学习体系，引导学生提高综合水平。利用多元化教学机制随时优化学生的学习效率，营造轻松开放的小学数学教学环境，激发学困生的学习主动性，学生逻辑思维能力也就自然而然形成了。

[1]肖秀峰．小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养分析[J]．课程教育研究，2017（16）．

[2]刘文奇．培养小学生数学思维策略的分析[J]．新课程（小学），2013（11）．