江苏省盐城市大丰区金丰路初级中学 万立岗

雅斯贝尔斯在《什么是教育》一书中写道：“教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”由此可见，教育的本质在于发挥学生的主体性，使学生掌握学习方法。

一、创设教学情境，发挥学生的主动性

情境教学法作为一种新型的教学方法，被广泛运用到教学活动中。近几年来，以“学生为中心”的教学理念深入人心，初中数学教师要严格贯彻落实此教学理念，发挥学生的主动性，打造高效的数学课堂。

1.创设问题情境，活跃学生思维

问题有助于吸引学生的眼球，活跃学生的思维。数学课堂上，教师创设问题情境，发挥问题的作用，让学生投入到分析问题、解决问题的过程中，发挥学生的主动性，保证数学课堂的教学效率。

以苏教版《平行四边形、矩形、菱形、正方形的性质与判定》的讲解为例，导入环节中，教师创设如下的问题情境：

教师：之前我们探索过一个四边形是平行四边形的条件，同学们试着想一想，如何判定四边形是平行四边形？

学生：四边形ABCD，对角线AC、BD相交于点O，这样的四边形是平行四边形。

教师：之前所探索的平行四边形的判定方法是否正确呢？

学生异口同声地回答：正确。

教师：你们认为“一组对边平行，另一组对边相等的四边形是平行四边形”这个结论正确吗？“在四边形ABCD中，如果OA=OC，OB≠OD，那么四边形ABCD不是平行四边形”这个结论正确吗？

通过创设问题，启发学生思考，为本节课学生自主探索平行四边形的判定方法奠定了基础。在问题的带动下，学生不再是被动地记忆性质、判定方法，而是自主动手操作，在实践中总结出判定方法。

2.创设生活情境，加深学生对知识的理解

数学学科与实际生活密不可分。初三数学教材中的理论知识较抽象，理解起来较为困难，为此，教师创设生活情境，将理论知识与实际生活相结合，使学生真切感受到数学知识的实用性。

以苏教版《用一元二次方程解决问题》的讲解为例，商店的商品销售中存在着一元二次方程的知识，为了让学生感受到一元二次方程与实际生活的联系，教师创设生活情境：某商场销售一批男士衬衫，每天平均销售10件，每件盈利30元。为了扩大销售，增加盈利，商家决定采取降价措施。通过调查发现，在一定范围内，衬衫每件降1元，商场每天平均多销售2件。如果商场通过销售这批衬衫每天要盈利600元，衬衫的单价应该降多少元呢？在生活情境中引入数学知识，使学生更加直观地认识数学理论知识。

二、重视自主探究，提升学生的自学能力

新课程标准中曾明确指出：“教学中，要坚持以学生为本，培养学生的自主、合作、探究能力。”传统教学方法的弊端日益凸显，数学教师要发挥学生的主动性，使得学生主动探索知识。课堂上，教师专门留出10到20分钟的时间，让学生自主思考、自主操作、相互讨论、相互交流意见。自主探究过程锻炼了学生的综合能力，提高了学生分析问题、解决问题的能力。

以苏教版《直线与圆的位置关系》的讲解为例，本节课探索直线与圆的位置关系，向学生渗透分类、数形结合的思想，培养学生观察、分析和概括的能力。教学活动中，教师让学生自主探索直线与圆的三种位置关系。在探索直线与圆的位置关系时，学生通过比较圆心到直线的距离d和半径r的大小得出相关结论，即d＞r，直线与圆相离；d=r，直线与圆相切；d＜r，直线与圆相交。自主探索的过程中，学生掌握了直线与圆的位置关系，并且自主探索过程增强了学生应用数学的意识，提高了学生数学的兴趣。接着，教师让学生探索：如何利用代数的方法（方程根的情况）判断直线与圆的位置关系呢？学生结合之前所学的知识，将直线和圆的方程联立，并解方程组。当方程组有一个解时，直线与圆相切；当方程组没有解时，直线与圆相离；当方程组有两个解时，直线与圆相交。探索中发挥了学生的主动性，学生积极参与到课堂中，这对于提高数学课堂的效率大有裨益。

三、巧用小组合作，增强学生的参与意识

小组合作学习法已取得令人满意的教学效果。在新课程改革理念的倡导下，教师要组织学生开展小组合作学习，发挥学生的主动性，提高课堂的效率。科学、合理地划分小组是小组合作学习法得以顺利运用的前提条件，接着，明确小组合作学习任务，为小组合作学习指明方向。小组合作学习营造了宽松、和谐的教学氛围，学生之间相互帮助，增强学生的团队协作意识。数学课堂本身由教师的“教”与学生的“学”组合而成，小组合作学习中发挥了学生的“学”，但是也不能忽略教师的“教”，因此，教师要积极深入到各个小组的合作学习中，发挥自身的主导性作用，积极引导学生，激发起学生的求知欲，拓宽学生的知识面。

以苏教版《二次函数与一元二次方程》的讲解为例，首先，教师将学生分成若干个小组，每个小组的成员控制在4到6人。接着，明确小组合作学习的任务，即：运用二次函数的图象，判断一元二次方程根的存在性及根的个数，了解函数零点与方程根之间的关系，初步形成用函数的观点处理问题的意识。在教学任务的指导下，各个小组明确分工，各司其职，相互讨论，共同完成学习任务。然而，小组合作学习并不意味着教师完全袖手旁观，教师要深入到各个小组，了解他们在合作学习中遇到的问题，并帮助他们解决问题，确保小组合作学习活动得以顺利完成。小组合作学习给学生提供了表现自我的机会，发挥了学生的主动性，凸显了学生的主人翁地位。

总之，初三学生面临升学的压力，这些压力来自老师、家长。沉重的升学压力，让初三学生很容易暴怒，也无法耐心地投入到学习中。数学教学中，教师要抓住初三学生的特点，及时开导他们，并运用多种多样的教学方法吸引他们的眼球，使得他们主动融入数学学习中，提高他们的学习效率。