江西省赣州市厚德学校 黄 芳

《数学课程标准》强调数学教学要从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使学生能从熟悉的事物中学习数学、理解数学。尤其农村小学学生的知识面比较窄，学校的教学设施设备相对落后，所以教师应该有意识地为学生创设熟悉的问题情景，让学生在欢愉的情景中理解和学习数学知识，感受到其实数学就在自己身边，提高课堂的有效性。那么如何创设有效的教学情景呢？下面，我结合教学实践谈谈自己的一些看法。

一、引入故事创设教学情景，提高学习兴趣

在课堂教学中，教师可用生动形象的语言描述故事情节，诱导学生置身于故事情景中，积极主动地参与教学活动。在数学教学中，适时地给学生营造一个故事情境，可以吸引学生的注意力，也有利于学生发现问题，探索新知。如在教学“最小公倍数”时，我是这样创设教学情境的：从前，在美丽的湖边上有一个小渔村，村里住着一老一少两个渔夫。有一年，他们从4月1日起开始打鱼，并且每个人都给自己订了一条规矩。老渔夫说：“我连续打3天要休息一天。”年轻的渔夫说：“我连续打5天要休息一天。”有一位远道的朋友想趁他们一起休息的日子去看他们，同时想享受一次新鲜美味的鱼宴。可他不知道选哪个日子去才能同时碰到他俩，同学们，你们能帮他选一选吗？这样以故事入手，有趣的故事情境立刻把学生的情绪调动起来，有利于学生在情景中发现问题，学习新知。

二、引入问题创设教学情景，提高学习激情

问题是思维的出发点，有了问题才会去思考。良好的情境创设是解决问题的有效手段，创设情境时，要紧扣教学内容，激发学生学习兴趣，引起思考。例如：我在教学“圆的面积”时，设计了这样的“激情导入”： 一只羊被它的主人用一根长5米的绳子拴在草地上，问小羊能够活动的范围有多大？小羊能够活动的最大面积是一个什么图形？如何求这个图形的面积呢？这个时候学生对我提出的问题产生了浓厚的兴趣，他们这种强烈的认知冲突触发了他们想弄懂问题的决心。他们通过动手实践、合作交流、研究探讨，明白了圆的面积的计算方法，使学生把数学学习作为一种乐趣，从而学到了数学知识。

三、引入生活片段创设情景，提高学习热情

数学来源于生活，生活处处是数学。小学生学习数学是以自己经验为基础的一种认识过程，所以要把数学与生活经验密切联系起来，培养学生用数学的眼光、数学的头脑去观察生活，观察身边的事物，学会思考。例如，教学“乘法的初步知识”时，我创设了一个分铅笔的生活情境：分铅笔给5个同学，每人分3支，一共要分多少支？学生很快可以列出算式3+3+3+3+3=15（支），再把铅笔分给10个同学，每人分3支，一共分多少支？怎么列式？学生会认为算式很长，很难计算。这时，我又提出：如果这样分给全班的40个同学或全校的2100个同学，那计算就会更麻烦，怎么办呢？有更好的办法解决吗？这样在学生心中产生了悬念，使学生产生探索新方法的兴趣，调动了学生学习的积极性，激发了学生学习的欲望。

四、引导创设交流合作情景，培养学习氛围

良好的课堂氛围对培养学生的创新意识至关重要，这就要求教师在课堂中通过多种方式，努力营造自由、民主、合作的课堂氛围，充分发挥学生的主动性和积极性。在数学课堂教学中，创设合作交流情境，营造和谐轻松的教学氛围，有利于师生间、生生间的情感和信息交流，能够强化学生的主体意识，使学生成为教学活动的积极参与者。因此，教师应激励学生去思考，放手让学生自己做主。例如在教学“圆柱体的表面积”时，我就利用了学生爱实验不爱计算的特点，将圆柱体的数据设计成能够口算的简单数，要求学生分小组动手将圆柱体的侧面展开、观察，合作交流得出圆柱体表面积的计算方法，然后口算出多个圆柱体的表面积。又如在讲除数是整数的小数除法的计算法则时，由于这一法则的要点比较多，学生讨论时不可能由一两个讨论题就能解。因此，可以设计如下讨论题：（1）除数是整数的除法是按什么法则去除？（2）商的小数点如何处理？（3）如果除到被除数的末尾仍有余数，怎么办？（4）如果被除数的整数部分不够商1怎么办？（5）除数是整数的除法很容易在哪些地方发生差错？学生把上面5个讨论题解决了，本课的教学目标也达到了。这样的课堂教学，改变了教师主宰课堂，学生被动接受知识的状况，提升了教学的效果。

随着课堂改革的不断深入，情景创设是数学教学中常用的一种策略，它可以使学生更容易掌握数学知识，而且可以“以景生情”，使学生更好地体验数学内容的情感，使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象、富有情趣。因此，教师必须精心创设情景融入课堂教学，让情景教学成为课堂教学的润滑油、催化剂，让农村小学生也喜欢数学。