安徽省六安市霍邱县石店镇井岗小学 胡 镭

“手脑并用”对于小学数学的学习来说是一个高效的学习方法，传统课堂往往重视学生对知识的记忆，忽略对知识的应用能力与动手能力。动手操作可以实现学生对知识的深入理解，真正将理论与知识相结合，提升学生解决实际问题的能力，提升其综合素质。

一、仔细观察图形，数形结合，培养动手能力

数形结合是一种小学数学教学中典型的教学方法，单独的数字太过于抽象、空洞，无法吸引学生的兴趣，学生只会觉得那是一堆抽象的乱码，而单独的图形虽然直观，却难以让学生从中发现规律。小学数学教学的原则是让学生培养良好的解题思维并且最好可以运用到实际生活中，这样一来，数形结合就成了一种最佳的方式，学生通过对图形的裁剪、旋转、变换、粘合，自然而然地发现规律，速度快、效率高，数形结合将数字的抽象与图形的直观结合了起来。

例如，我在讲解《体验图形变换的奇妙——平移和旋转活动课》这一课时，会运用一些教具来为学生进行演示，直观的实物演示会让学生尽快进入教学情境。我使用七巧板作为教学辅助工具，将拼合的七巧板进行拆分，并用数字标识，通过让学生自己左右平移再次复习之前讲过的知识——平移，随后我又以风车为例，提问：“风车的转动是沿什么方向进行转动的？你发现了什么规律？”学生拿出事先准备好的风车进行动手操作，教师手中也拿一只风车，并将最中心的一点标红，用箭头方向标注其转动方向，生动具体地向学生展现变化过程，教师引出“旋转”的概念。通过对实物的操作，增强了学生的动手能力，将无形与有形融于一体。

二、探求数字规律，举一反三，培养动手能力

数学规律的探求是需要方法的，由学生亲自推导出来的规律才会记忆深刻，数学知识的学习有别于文科，理解有别于记忆，所以，教师需要加大对学生动手能力的培养。单纯的讲解枯燥无聊，机械刻板，但是融合实践的教学形式便能很好地调动起学生的兴趣与好奇心。对于一些如找规律这样的需要极强抽象思维的试题，教师若通过动手实践的导入，就能使问题由繁化简，由难变易，使学生从抽象思维转化为具象思维，实际的事物因其具有直观性，有利于学生进行推导、判断、分析。另外，学生通过拼接、折叠、摆放、归类等动手实践增强了其对于图形的想象能力，尤其是在平面图形与立体图形识别的章节。通过实践操作增强了动手能力，提高了举一反三、融会贯通的能力。

例如，我在讲解《搭配中的学问》这一探究课时，带来了一副扑克牌，小学生活泼好动，而且求知欲强，我基于此特点进行启发式教学：

师：老师手里有数字为1,2,3的三张纸牌，如果我想组合成两位数，会有几种可能呢？下面咱们前后四人为一个小组进行讨论，一会我请小组成员进行回答。（我给出把8分钟活动时间）

生：“我们组拼成的有12、32、13、31。”我提示不全，又一位学生进行了补充：“21 、23。”

师：大家回答得都很好，不过我们应该从中探寻规律，若我们按照从小到大的规律排列，就既不会多，也不会少了，先确定十位，再将个位变动，组成两位数后，再把位置交换，又组成另外一组数。

学生通过观察、猜测以及合作交流的方式提升了沟通能力，培养了分析、判断、推理的逻辑思维，也使性格变得开朗乐观。

三、结合实际生活，亲力亲为，培养动手能力

理论与实际结合是理科学习中最关键的一点，因为像几何这种抽象的概念，小学生理解起来很困难，但如果教师能通过一些平常生活中的事物给予学生启迪，那事情解决起来就会易如反掌了。这一点尤其体现在几何知识的学习中，比如教师在讲解 “圆”这个概念时，教师就可以问：太阳是什么样子的呢？同学们最爱吃的汉堡是什么样子的呢？通过启发式教学启发学生自己说出答案，指导学生自己剪出一个圆形或画出一个圆形，学生自己得出的答案印象深刻，缩短了直白的讲解过程，提升了学生的动手实践能力，丰富了教学形式，从而推动了课堂的顺利进展。

例如，我在讲解《认识分数》这一课时，就利用“中国结”这一事物做了教学示范。

师：“同学们，大家知道中国结吗？”学生们有的点头，有的摇头，于是我拿出事先准备好的中国结展出，同学们纷纷赞叹，我将一根单独的绳子抻开，然后问：这是几根？

生：一根。

我请一位同学进行一次折叠，提问：“这时变成几段？”

生：两段。

我又请了另一位同学再一次折叠，再提问：“这时是几段？”

生：四段。

此时，我引出新课问题：如果用分数表示的话是多少呢？指导学生在课本中勾画出分数的定义。我以美丽的中国结作为奖品奖励给积极回答问题的学生。结合实际生活的课堂活动为学生的学习带来了乐趣。

总而言之，小学数学教师必须对学生动手能力的培养引起重视，教师可以通过开展一系列寓教于乐的教学活动，提升学生的动手实践能力，开拓学生的发散性思维范式。