安徽省宣城市第八中学附属小学 程巧遇

核心素养视域下的小学数学教学活动旨在提高学生的数学能力，丰富学生的数学核心素养。在此背景下，教师应认真分析教学内容和学情，探索有效的方法开展教学活动，并重视师生沟通，为数学课堂注入情感，使得数学课堂氛围活起来。

一、挖掘核心素养，更新教学理念

落后、传统的教学理念开始慢慢退出教学的“舞台”，新的教学理念、教学思想涌现出来。数学教学目标不只是掌握数学公式、数学概念等，而是要着重培养学生的逻辑思维，提高学生的数学素养，进一步培养学生的核心素养。

以人教版一年级下册“找规律”为例，教师利用多媒体播放“熊大、熊二为了阻止光头强破坏森林而建造的围墙图”图片，让学生自己观察，找一找围墙的排列规律。有的学生回答围墙的颜色有规律；有的学生却回答围墙上面的数字有规律。接着继续问：你们是否能按照围墙的规律将围墙修得再大一些呢？本节课中，教师灵活设计课堂问题，引导学生思考问题，发展学生的合情推理能力，还培养了学生的逻辑思维，进一步掌握找规律的方法。

二、融入核心素养，改进教学方法

1.以问题为主线，创设问题情境

数学教学中，问题是必不可少的。然而，教师该如何运用数学问题，培养学生的数学思维呢？通常，教师应创设问题情境，在具体的情境中引导学生思考问题，并运用数学思想分析问题、解决问题，培养学生的发散性思维，增强学生核心素养。

以人教版一年级下册“分类与整理”为例，课堂上，教师创设问题情境，在情境中深入理解分类的含义。教师利用多媒体呈现出一幅图片，并提问：你们知道这幅图片是谁吗？哪一位学生能说出她的名字呢？学生纷纷举起了小手，说：是小猪佩奇。“小猪佩奇今天要带我们去森林里玩，玩的第一站就是超市。”随后，课件呈现出两个文具超市，教师问：同学们，你们喜欢哪一个超市呢？为什么？学生回答：第一个超市太乱了，东西摆放乱七八糟，什么东西也找不到。第二个超市就不一样了，它的排放整齐，想买什么东西都能快速找到。教师：你们刚刚分析对比了两个超市，这两个超市的不同在于是否对商品进行分类，将相同的物品放在一起，叫作分类。在我们的日常生活中，经常会遇到分类。问题情境中，学生直观、形象地掌握了分类的概念，还让学生感受到了数学学习的趣味性。

2.以学生为本，开展自主探究

兴趣在学生学习中占据至关重要的位置。当前，新的教育形势下，要想培养学生的核心素养，关键在于激发起学生内在的学习兴趣。当学生学习兴趣被激发起来时，他们真正参与到教学中，凸显他们的主人翁地位，并为自主探究学习提供了前提条件。课堂上，教师可以创设问题情境，借助问题吸引学生的眼球，使学生自主参与到学习中，激发学生的探究欲望。

以人教版一年级下册“100以内数的认识”为例，教学中，教师鼓励学生自主数数，即从1数到10。那么是否有同学能从1数到20呢？如果要从1数到100，有没有学生能做到呢？老师抛出了教学问题，让学生分析从1到10、1到20、10到20的特点，并试着自己从1数到100。学生在自主探究过程中，他们不再是机械地数数，而是有规律地数数，这强化了学生的记忆，还培养了学生的合作意识、探究能力与创新能力。

三、引入核心素养，创新师生关系

传统的数学课堂是“单向的”，一般情况都倒向于教师的“教”，忽视了学生的“学”。随着素质教育的全面推行，数学课堂应该是“双向的”，既重视教师的“教”，还要重视学生的“学”，只有处理好“教”与“学”的关系，才有助于拉近教师与学生间的距离，学生在课堂上不再是被动地接受知识，而是要放开自身的思维、思路，从多个立场上分析、思考数学问题，这样的数学课堂效率自然会提高。教学并不等同于告诉，学生应该自主体验、自主思考、自主感悟，探索到不同的数学知识，总结出不同的学习方法。

以人教版一年级下册“认识图形（二）”为例，教师事先从生活中找出长方形、正方形、三角形和圆的图形，并通过观察实际生活中的图形，使得学生知道这些常见图形的名称，并能识别这些图形。随后，教师让学生从生活中再找到长方形、正方形、三角形和圆的图形，这样的课堂给了学生表现自我的机会，还培养了学生的空间观念，提升了学生的数学核心素养。

总之，核心素养视域下，小学数学教师应着重培养学生的核心素养。当学生具备了数学核心素养后，这既有利于丰富学生的数学素养，又有利于提高学生的数学能力。数学本身与实际生活息息相关，讲解数学理论知识时，要将其寓于生活情境中，让学生感受数学知识的实用性，增强学生学习数学的兴趣，提高学生的学习效率。