陕西延安大学数学与计算机科学学院 吴 静 赵院娥

一、设置问题要有“度”

1.角度

教师进行提问时要注意顾全多个方面，难易程度，横纵跨幅，新旧知识交叉都要照顾到，不可顾此失彼，导致教学偏颇。教师不但要从教师的角度考虑知识的专业性，更重要的是要考虑学生的自身条件，包括学生的知识经验、年龄阶段、心理特点等。要多角度、全方位考虑学生的处境，从学生出发，回到学生。

2.难度

在设问时，问题不能过难或过易，要难易适中。问题过难，学生学习吃力，不能抓住知识的精髓，甚至可能出现为了问题而解决问题，而不是为了知识而解决问题。问题过易，则不能提高学生解决问题的能力，也不能让学生学习到全面的知识。问题的设置要符合学生的最近发展区，独自解决有些难度（自主学习能力特别强的学生可以解决），在与其他同学共同学习或在教师等外力帮助的情况下可以解决。

3.跨度

教师提问时不但要注意横向的联系，更要联系新旧知识，使学生学习有大局意识。需要注意的是，教师在设置问题时，新课跨度不宜过大，要确保学生学习过程扎实可行。复习课跨度可适当加大，帮助学生建立知识系统。当然，提问也要注意坡度，将知识设置为一个个小块，循序渐进，减轻学生的学习负担。

二、提问的艺术性

1.标新立异，富趣于问

同样的问题，设计不同的方式进行提问，特别是若问题能够与时俱进，则会吸引学生，让学生有眼前一亮的感觉。需要注意的是开篇的问题，开篇的问题问得好，整节课就会一气呵成，生动形象。

2.化虚为实

提问时，抽象的问题要给出具体的问法，高难度的问题要给出较为通俗的问法。如在指数函数性质的学习中，教师最好不要问学生指数函数的性质是什么，反而可以具体问学生指数函数的值域、定义域、单调性等分别是什么，学生接受起来就比较容易了。

3.灵活多变

问法多变，问法灵活，方式多样，妙趣横生。问法不只是单一的教师问学生，也可以是学生问学生、学生问教师等。教师不但可以口头问，也可以将问题打印在纸上，采用调查问卷的方法，了解学生的情况。总之，提问式的课堂是多样的。

三、提问的方法

1.直问法

开门见山，直奔主题式的提问，这种方法可以避免学生走弯路，学习的重点一目了然。如在学习圆内圆心角和圆周角的关系时，直接给出度数，问等量关系，这个时候切不可联系三角形等进行学习，这样容易造成学生的混乱。

2.曲问法

设置障碍，问目标问题之前先提问与之有关的知识，整个教学过程中，学生的知识接受过程缓和而持久。例如在教授指数函数的相关知识时，教师可以从学生熟悉的二次函数等出发进行提问，缓缓引出新知识，这样学生学习起来比较容易。

3.泛问法

在教学过程中，教师先抛出一个可以引起思考的问题，引起全班同学深思后，然后指出某一个特定的学生进行回答。这种方法适合用在新知识的学习或者综合知识应用的情况下。

4.激问法

用激将法的方式提问，在提问中暗示，引起学生的好胜心，以达到教学目标的过程。这种提问方法可以激发学生的求知欲，使课堂充满智慧碰撞的火花。这样的例子基本每节课都有，列举不尽。

四、引导解决问题

1.知识经验基础

任何问题的解决都离不开已有的知识经验基础，教师可根据学生具体的知识经验基础，发出引导“信号”。例如运用对比的方法，在已有的正弦函数知识的基础上，提示可用对比的方法解决有关余弦函数的问题，以达到学习余弦函数的目的。

2.解决途径

学生拿到问题容易盲目解决，到处碰壁，所以教师就要适时引导学生寻找合适的解决途径。首先可以针对所教知识，提示学习研究方法。比如在学生学习一次函数时，教师可以提示学生，在学习几何时常用数形结合方法，学习代数常用待定系数法，学生自然而然就会想到要用待定系数法解决问题。

3.利用思维定式

定式是指人的心理活动的一种准备状态，这种准备状态影响着解决问题。思维定式是指用某种固定的思维模式去分析问题、解决问题。提出的问题顺着思维定式，问题就能迅速解决，反之，解决问题就比较困难了。教师要学会利用思维定式提出问题，这样学生解决问题就能迅速准确。

本文就新课改的背景下，教师如何在课堂中提问进行论述，包括提问的角度、提问的艺术性、如何引导学生进行回答，并给出例子。提问是课堂重要的组成部分，教师要抓住这个有利工具，提高教学效率。