重庆市巴蜀中学校 高定海

初中数学教师需要重视学生核心素养能力培养，这作为新课程改革的基本理念是十分重要的。对于初中阶段的学生而言，学生学习数学不仅需要获得知识，更重要的是数学思维，也就是学生“智”的发展，只有这样，学生的数学素养才能提高，本文主要概述了数学教学中培养学生核心素养的有效方法。

一、利用提问锻炼学生核心素养

课堂教学当中需要将学生作为整个课堂的主体，因此，当学生能够将自己的潜能充分释放，有效开展自主探究学习，在自主探究、自主学习当中提高学生的核心素养，学生才愿意加入其中。在教学方法当中，要重视对学生思维能力的培养，重视学生在提高核心素养上所需要的基本条件，从而让学生的数学核心素养能够得到真正的提升。

例如，在学习有理数加减法的相关内容时，教师便可以先对学生进行引导：“同学们，如果一个同学甲向着西面的方向走了4米，之后向着东方走了3米，如果将东侧视为数轴的正方向，那么要求根据已知条件列出算式。”有学生回答：“-4+3。”教师可以将这一算式作为切入点开展教学，向学生提出问题，让学生思考应当如何计算这一算式，之后教师让学生开展小组讨论，通过讨论的方式对教材当中的内容进行分析，找出计算方法并解答这一算式。教师还可以列举出多个算式让学生进行课堂训练，使学生能够掌握这种算式的解答方法。学生通过讨论后便会明晰在计算这类算式时，同号的为加法，异号的为减法，互为相反数时，如果是加法，那么结果便等于零。通过这样的方式开展教学，从简单到困难逐层加深难度，让学生能够在训练和合作探究当中提高自身数学核心素养。

二、兼顾知识与核心素养开展教学设计

一堂精彩的数学课，课堂设计环节必不可少，但课堂设计时兼顾教学知识与核心素养是十分重要的，若深层次地进行探讨可以将知识教学和核心素养看成知识取向与文化取向。教师在进行教学设计的时候，需要深挖教材，将教材看成是进行知识取向的中心，教师不但要清晰地知道教什么，更要考虑怎样教，同时也要明白如何教才能让学生获取更好的知识。而文化取向则是有关核心素养的内容，且要以学生为中心，将各项知识背后的文化内容囊括其中，使学生能了解知识背后的文化。

例如，教师在课堂教学中为学生讲授《一元一次方程》相关课程内容的时候，教师先要对教材内容有清晰的认知与了解，并结合学生的实际需求，在课堂教学中给学生介绍《九章算法》中的“天元术”和“四元术”，并为学生讲授其中的难点，然后结合现阶段所学知识点进行对比讲解，并阐述数学发展史，以激发学生的学习兴趣，唤起学生的民族自豪感，使学生了解到我国古代数学已经远超欧洲很多年。本课在进行教学设计时，需要将相关的历史文化背景融入其中，使学生能在阅读古代数学故事的过程中有所启发，让课堂内容更加丰富，让学生核心素养有所提升，使学生能将“知”过渡到“智”上面。

三、把握教材目标与核心素养精准度

初中数学课程教学中，教师要对课程的整体教学目标有所把握。因此，教师必须要深入了解教学大纲，有效掌握教材当中的相关内容，并了解初中数学各个知识点的性质以及应用理念，才能够有效把握数学教学的核心理念。数学教学中不仅要让学生学习基础知识，提高学生的解题能力，同时还需要重视学生核心素养的提升，让学生能够全面提高自身综合能力。教师应当针对学生的特点，使用相对应的教学方法，提高学生核心素养，因此教师必须要对教学内容、教学目标等做到良好掌握才可以。

例如，在学习二元一次方程的相关内容时，教师可以根据之前学习过的知识点进行思考，找出其中所具有的联系，并对方程的基本概念进行简单复习，回顾学习过的定义与知识点，并找出之前所学习过的知识点与方程类型，将其与要学习的二元一次方程进行对比，思考它们有着怎样的关系。二元一次方程的学习需要学生结合学习过的知识点，需要学生认真分析相关的定义，并且对其进行比较。教师还要让学生使用不同的表达方式对二元一次方程进行阐述。学生综合素养的提高需要教师进行引导，使学生能够得到自主探究的机会，并在自主探究中不断提高核心素养。

教学活动中，不但要求教师对学生的思维能力的培养进行重视，更要重视培养学生的核心素养，学生能学到的不仅是课本上的知识点，更重要的是进行自主探究的过程。所以教学中，为了能更好地提高学生的能力，就要对学生的综合素质进行培养，使学生成为全面型人才。