罗传习

安徽师范大学附属复兴中学(246500)

1 教学背景

随着现代化教育教学技术和手段的飞速发展，教师的教育教学理念也发生着巨大的变化。作为现代化教育教学技术和手段之一的翻转课堂，改变了传统的教学方法，有效提升了教学效率，受到了教师和学生的一致好评。笔者在教学中，坚持探索翻转课堂模式在中学作文教学中的应用，为学生营造了宽松、自由的写作环境，极大地激发了学生的写作兴趣，提高了学生的写作水平。

2 用全新理念引领翻转课堂模式在作文教学中有序推进

翻转课堂模式是指把传统教育教学模式翻转为学生课前在家或学校运用现代信息技术手段自主学习新知识，把课前的学习心得和疑惑带回到教室与同学或老师交流讨论，以此完成知识内化的一种新型教学模式。翻转课堂将传统的“教师先教学生后学”或“教师边教学生边学”改为“学生先学教师后教”，这种改变更合乎学生的认知规律。

3 用多维度的方式呈现翻转课堂中作文教学的效果

在高中作文教学翻转课堂中，教师已经不再是知识的呈现者，而是“教练员”，甚至可以是跟学生处在同一起跑线的“运动员”,师生之间以及生生之间的互动是其主要表现形式。因此，教师需要提前安排好导学案、录制好相应教学内容的微视频，学生根据对新知识的掌握情况自己观看视频把控学习进度。

教师利用现代信息技术在线和学生进行一对一的对话，解决每个学生在学习过程中遇到的问题。可以有效调动学生学习的积极性和主动性，即便是上课不敢提问的胆小学生，也能够积极主动的参与学习和讨论。学生学习的主动性被调动起来后，师生能更加方便的在翻转教学过程中彼此关注、彼此交流、共同探讨。也给学生在作文中说真话、说实话、说心里话构建了一个重要的平台。

在线下课堂中，教师对学生进行集体指导，解决学生学习中共同存在的问题。同时，可根据学生的学情设计探讨内容，引起学生的情感共鸣，加深学生的印象。

4 用翻转课堂模式系统化开展作文教学

翻转课堂模式下的作文教学应该分为课前、课中、课后三个阶段。

4.1 课前阶段

学生课前通过观看微视频等资源自主学习。例如“心音共鸣——写触动心灵的人和事”作文教学中重点是要求学生掌握如何表达触动心灵的情感。高中生已经比较熟悉记人、写事的写作方法。但是，如何引导学生通过描写触动心灵的人和事来表达真挚的感情，是这节写作课教学的难点。所以在本次作文教学中，笔者引导学生在生活中多观察、多感受，使他们的情感更加细腻、思维更加敏感，引导他们留心抓住生活中令人心动的事物。在教学前，笔者搜集并整理了一些触动人心的人和事的微视频，上传至班级网络，让学生在课前通过观看微视频和其他相关资料，进行学习并做好记录。在微视频观看结束后，学生可以登录作业平台完成教师布置的习题，检测自学效果，也可以在网络平台上与教师和其他同学进行交流。

4.2 课中阶段

学生完成自学预习，回到课堂上，分小组讨论教师布置的课题，由小组代表将各组的讨论成果与大家共同分享，这样学生就完成了知识学习到知识的产出过程。在课堂活动中若有疑问，可以现场寻求教师的帮助。另外，教师在课堂上应结合学生课前学习时存在的普遍问题，有针对性地集中指导。教师可根据学生完成的课堂作文，选取有代表性的作文及时批阅，进行讲评。

4.3 课后阶段

教师课后要对翻转课堂的教学成果进行巩固，及时布置相应的课后练习。教师对学生的作文应及时批阅、及时评析，并督促学生及时修改。可将优秀的学生习作在学校或班级进行展示，达到激励学生热爱写作的目的。

5 对翻转课堂教学的反思

翻转课堂不仅是教和学地点的转变，而是学习方式的转变。在翻转课堂作文教学实施过程中，要处理好微课和课堂教学之间的关系。教师要对微课视频资料进行有效选择与贮存，要保证资料有用、优质、前沿;要充分利用翻转课堂的特点，激发学生的写作兴趣，化解学生写作的困惑，让学生深入交流并掌握写作技巧，使学生在快乐的氛围中完成作文。初次运用翻转课堂教学模式的教师往往很容易走入重微课轻课堂的误区，忽视课堂教学的重要作用。值得注意的是，在“翻转”回课堂后教师要组织学生充分互动，把自主学习的成果进行展示，教师针对学生的作文多角度评价，尽可能地发现学生作文中的亮点或不足，让学生吸取经验、扬长避短，使学生的写作能力能够得到全面提升。

6 小结

综上所述，翻转课堂教学和传统的教育教学相比较，具有更多的优势：能让学生从被动写作转变为主动写作；能更方便地帮助教师实施精准指导；能更有效地加强师生之间的互动交流。通过笔者观察，开展作文翻转课堂教学端正了学生的写作态度，激发了学生的写作兴趣，开拓了学生的写作视野，有效提升了学生的写作水平和能力。