赵勤贤 周亚亭 季荣华

（1.常州工程职业技术学院，江苏 常州 213164；2.常州工学院，江苏 常州 213002）

学生对教师教学质量的评价（简称“学生评教”）作为教学质量监控体系的重要组成部分，日益受到人们的关注和认可。它与教师自评、同行评教等共同构成完整的教学质量评价体系，已成为监控和提升高校教学质量的重要环节，在高校教学质量管理中发挥着十分重要的作用［1］。但是从20世纪90年代中国高校引入学生评教以来，也暴露出许多问题，如学生给教师的评教分数未必能准确反映教师的实际教学水平；学生评教存在“功能认知不清、程序设计失当、评价指向空泛、评价视角错位、情感扰动严重、评教结果被误用”等弊端［2］；作为一种结果取向评价，师生对学生评教结果认同度均较低；此外，评教结果反馈机制不健全等问题也普遍存在［3］。20世纪20年代，美国大学开始使用学生评价课程教学质量的等级量表，到20世纪90年代初期学生评价教学效果成为美国大学课程教学评价的重要手段。目前，美国大学已经形成系统的全方位的学生评价教学制度。因此，借鉴美国大学成熟的学生评价教学制度，无疑可以有力推动我国学生评教的发展。本文以加州大学圣地亚哥分校的学生评教为例，探讨其评价指标的内容和特色，以期为我国高校进一步优化学生评教效果提供可借鉴的思路。

一、加州大学圣地亚哥分校学生评教指标量表的类型与特色

美国高校学生……