肖 萌 张二妮

部编本语文教材构建了多层次自主学习的助学系统，执行主编王本华教师就明确指出“新教材注重构建助学系统”。①教学内容的确立对构建高效课堂有着十分关键的意义,但从现状来看，教师在确定教学内容或是在教学研究中都很少对助学系统予以关注，使得备课内容往往不符合教材整体、单元整体的导向，或是完全跟教材编排相矛盾。如何合理地运用部编本助学系统，进而有效地转化为语文课堂的教学内容值得我们予以关注、思考。教师合理运用助学系统这一有效抓手，从以下四条路径出发，结合教材目录分析，整体确定内容；通过单元导读分析，系统确定内容；透过预习练习分析，具体确定内容；综合学生实际分析，灵活确定内容。进而帮助教师有效确定教学内容，促进语文课堂有效教学，构建高效语文课堂。

一.结合教材目录分析，整体把握课文类型

目录是揭示和报道图书的工具，是书中知识的高度提炼和浓缩。透过目录，教师可以清楚得知这本书的整体框架，帮助教师树立整体意识。温儒敏先生指出，“备课时要研究教材，要有全局意识。”②因此，在教学备课时，教师就要对教材目录研究多予以关注，通过目录分析整体框架，树立全局意识，试图了解编者意图，与编者来一次心灵碰撞，有效确定教学内容。

新教材将课型区分为两类：教读和自读。教读课文，由教师带着学生，运用一定的阅读策略或阅读方案，完成相应的阅读任务，达成相应的阅读目标，目的是学“法”。自读课文，学生运用在教读中获得的阅读经验，自主阅读，进一步强化阅读方法，沉淀为自主阅读的阅读能力。通过目录，我们得知《秋天的怀念》是一篇教读课文，在此教师应该知晓这篇课文需要我们教师来引导学生，目的是教授“法”，教师就要思考要教些什么方法，教些什么策略。其次，新教材采用了“人文主题”与“语文要素”双线组织的单元结构。《秋天的怀念》属于第二单元“亲情之爱”，这一单元上承“四时之景”，下启“校园之美”，在这里教师又知道这篇文章应该是关注人文情怀的。这些都只是从目录整体分析出来的最基本的教学内容，是基于了解教材的整体结构安排上得出的结论。倘若要进一步确立教学内容，清楚教学目标定位还需要教师根据单元目标加以分析。

二.通过单元导读分析，系统理解单元目标

新教材在单元安排上把类型相同的文章编入同一个单元，每一个单元都自成一个体系，有一个培养目标，因此，教师要树立单元意识，注重单元系统。部编本教材在每一单元前都有一段导语提示。第二单元的导入是这样表述的：

亲情，是人世间最普遍、最美好的情感之一。本单元课文，从不同角度抒写了亲人之间真挚动人的感情。阅读这些课文，可以加深我们对亲情的感受和理解，丰富自己的情感体验。学习本单元，要继续重视朗读，把握文章的感情基调，注意语气、节奏的变化。在整体感知全文内容的基础上，体会作者的思想感情。有的文章情感显豁直露，易于直接把握；有的则深刻含蓄，要从字里行间细细品味。

通过阅读这段单元导读，教师可以知道《秋天的怀念》是一篇歌颂亲情的文章，学习这篇文章，第一，教师要让学生去体会作者的思想感情，把握作者的情感；第二，教师要教授朗读的技巧，让学生进行有感情的朗读；第三，要增强学生对亲情的感受和理解，教导学生体贴亲人，关心亲人，这些教学内容是透过单元导语得出的结论。单元导语明确提示了写什么、讲什么、教什么，使教学方向不会出现偏差，不会导致一篇本该朗读的文章，不去注重朗读；一篇不该注重朗读的文章，变着花样地进行朗读。教师在平常的教学活动当中，要认真研读单元导语，明确单元目标，这样就会更明确、更有效地确立教学内容。

三.透过预习练习分析，具体确定文本内容

以上两种利用助学系统确立教学内容的方式都只是在大体上确立教学内容，是最为基础的一步，具体的教学内容的确立还需要教师从文本中去找寻。《秋天的怀念》一课，新教材提供了“预习”“思考探究”“积累拓展”“读读写写”和“补白”五个助学板块，笔者暂且把后四个板块统称为“练习”。

（一）预习导语，精确定位教学内容

作为教材助学系统的“预习”是凝练而富有启发性的。从预习提示中可以揣测出编者希望借助这篇文本让学生学到什么，教师教些什么。在新教材里，《秋天的怀念》一课预习导语如下：

史铁生是当代文坛一位非常特殊的作家，他双腿瘫痪，又常年患病，却一直在和病魔抗争，这种生存状况使他的作品带有一种独特的气质。体会文中流露的情绪，反思一下：沐浴在亲情中，我们是否只知接受，不会感动，也不懂回报呢？

朗读课文，找出一些蕴含丰富情感的语句，细加体会。

从这段“预习”教师应确定的教学内容有：第一，要重点介绍这位独特的作者；第二，要让学生体会思想感情；第三，让学生学会感恩回报。预习对于确定文本教学内容有十分重要的指示作用，教师在实际教学中要多加研读“预习”中的每一句话，精确定位教学内容。

（二）借助“练习”，检测确立的教学内容

“练习”是检测学生学习的效果，了解学生对文本的理解情况和对知识的掌握情况，并培养其运用能力。同样，作为检查的标准，教师反过来也可以把它作为教学的内容。《秋天的怀念》课后分别设置了“思考探究”、“积累拓展”、“读读写写”。“思考探究”设计了三道题：

1.朗读课文，体会作者的情感，说说文章为什么取题为《秋天的怀念》。

2.课文平静的叙述中蕴含着感人的力量，这主要体现在一些细节中。文中哪些细节最让你感动？为什么？可以参考下列细节，也可以自己再找一些。

3.课文中两次出现“好好活儿”这个关键语句，联系上下文，谈谈你对这句话的理解。

通过这些习题，教师可以检测确定的教学内容：第一，有感情地朗读课文，揣摩合适的语气，在朗读中把握全文情感基调变化；第二，品析语句，体会细节描写的妙处；第三，反复品味“好好儿活”四个字，体会母亲的用心良苦，树立积极的人生态度，培养学生热爱生活的情感。“积累拓展”还告诉教师教学方法，开展语文实践活动引导学生分角色朗读，从课内延伸到课外。教师利用好课后练习，检测所确定的教学内容，对确立教学内容将有质的提升。

四.综合学生实际分析，灵活反映生活实际

新教材以学生为主体，适应学生的认知特点和身心发展的需要，贴近学生的思想、学习、生活实际充分反映学生的成长需要。③教师可以尝试揣摩编者意图，例如在单元导读中，明确指出要“继续重视朗读”。朗读可能对于初中生来说已经很熟悉了，从小学到初中教师最喜欢的打发课堂时间的方式就是朗读。但小学生的朗读是要求学生读准确，读流畅，因为学生还没有到那个年龄层次便不能理解文章中的情感，所以学生是很难带有感情去进行朗读。而初中生已经到了体会情感的年纪，能够渐渐把握文中的情感，正是学习朗读的黄金时期，因此，这个时期训练学生有感情的朗读，学习朗读的一些技巧是很有必要的，也是最有效的。再如，初中时期正是学生价值观养成的时期，《秋天的怀念》恰好就是要培养学生感恩，热爱父母的情感，也体现要结合学生的实际情况来确定教学内容。以上例子是综合学生生活实际，结合文章内容的基础上得出的教学内容。实际教学中，教师要多加关注学生生活，从学生实际生活中受启发，得以帮助我们确定教学内容。

确定课文教学内容可能还困惑着很多一线教师，但教师若是能合理运用好部编本教材中的助学系统这一有效抓手，把握教材编写意图，着眼单元培养目标，洞察“预习”“练习”目的，体察学生生活实际，在此基础上确定课文教学内容，将极大地提高确定课文教学内容的有效性。我们的语文课也不再上成政治课、历史课、生物课等等，从而语文课才能真正成为语文课，提高语文教学的有效性，提升学生的语文素养，构建起高效语文课堂。