江苏省海门市包场小学 张梅玉

散文家袁鹰先生的名篇《黄河的主人》被苏教版教材编者编选在四年级下册，作为一篇向第三学段过渡的篇目，这篇课文以刻画艄公的人物形象为核心任务，真正着力于艄公的直接描写，全文中先后对黄河、羊皮筏子、乘客进行了描写，形散的分点描写都集中指向于最终的人物形象，即展现艄公的镇定机敏、勇敢智慧。为此，阅读教学就应该顺应作者的创作思路，引领学生在步步为营中稳扎稳打，逐步向文本表达的内核迈进。

一、品文析字，在想象画面中再现人物形象

课文开篇即以充满笔力的文字展现了黄河的波涛汹涌，虽然文字简洁，却给读者提供了广阔的认知空间，教师可以引领学生在初步理解文本中核心词语的基础上，放飞想象的翅膀，配置以多媒体技术的展现，形成图文并茂的效果，在想象黄河画面的基础上再现人物形象，初步体验人物的基本认知。

如课文开篇即写道：“黄河滚滚，那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。”教师引领学生圈画出课文中的核心词语“黄河滚滚”“万马奔腾”“浊浪排空”“胆战心惊”，并在初步理解这些词语意思的基础上，分别从声音、形态、气势等不同的角度想象黄河波涛汹涌的画面。学生在脑海意识中再现黄河景象，同时，教师播放壶口黄河瀑布的视频录像，将文字与视频资源有机整合，验证了学生对文本核心语言的解读。在这样的基础上，教师引领学生想象：在这样的黄河中，艄公居然还能驾驶着羊皮筏子，你能想象那样的画面吗？随后，组织学生以艄公的角色进入文本语境中进行朗读，从而在深入文字的过程中，为再现艄公的人物形象奠定基础。

二、体悟形式，在拓展反衬中还原人物形象

随着语文教学的“用教材教”逐步替代为“教教材”之后，教师所关注的重点已经不再是文本的内容和信息，而是承载这些内容和信息的语言形式。为此，我们就需要紧扣文本的语言及其表现形式，揣摩文本的言外之意、弦外之音。

在直接描写艄公之前，作者还花费了将近3个自然段对羊皮筏子进行了翔实描写。教师让学生先以状物的视角来窥探文本中的语言，很多学生关注到描写羊皮筏子的语句：“从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。”并从课文中“小”“轻”“整个吞没”等词语感受到羊皮筏子的小巧轻盈，紧扣课文中的“贴”字想象羊皮筏子在黄河中颠沛流离的样子。还有学生从课文中从“一”数到“六”的数字入手，发现作者每发现一个人，内心就增加一份紧张和害怕，使得独特的语言文字成为展现自身表达意蕴的有效载体。

在这样的基础上，教师引领学生从羊皮筏的小巧轻盈和所载的人数，再次朝艄公的人物形象迈进，借助当下的内容反衬艄公的智慧勇敢和镇定机敏。

三、聚焦细节，在联系对比中凸显人物形象

在黄河、羊皮筏子之后，作者写作的视角仍旧没有聚焦在艄公上，而是对羊皮筏子上的乘客进行了一番细致化的描写，要写黄河的主人，却花费如此多的笔墨来描写乘客，我们是否可以借助描写乘客的语言来凸显艄公的形象呢？

为此，教师引领学生从课文中的语言入手，经历两个层面的感知体验：首先是据词想象，从“谈笑风生”“指指点点”能想象出乘客在畅谈些什么吗？从“浏览窗外的景色”想象这些乘客在观赏什么？此时，很多学生都不由自主地进行了质疑：黄河是如此湍急汹涌，羊皮筏子是如此轻盈小巧，那这些乘客是凭什么如此镇定与从容呢？于是，学生纷纷将关注点聚焦在描写艄公的语句，并紧扣课文中“沉着”“专心致志”“小心注视”“大胆前行”等词语，与乘客的表现进行整合，从而探寻到乘客的镇定从容就是来自艄公的镇定机敏、勇敢智慧。

在这一案例中，教师借助于联系对比，将乘客与艄公的语言进行了统整联系，在对比性的视角下关注了文本的内蕴，从而使学生明晰了作者遣词造句的真实用意，真正为学生的核心能力发展助力。

四、依托重点，在品悟思考中植入人物形象

在很多文本中，作者往往并不会对想要描写的内容进行直接描写，而是会选择与描写事物相关的其他维度的内容进行有效地印证、反衬和对比。教师要在洞察这些写法的基础上，引领学生将所欲表达的内涵浸润在其他描写的维度中，真正探寻作者的表达意图。

如在教学行将结束之际，教师出示了这样的思考填空：在波涛汹涌的黄河上，我仿佛看到了艄公__________________；在小巧轻盈的羊皮筏子上，我仿佛看到了艄公_________________ ；在谈笑风生的乘客面前，_________________ ……艄公正是凭借着________________ ，凭借着_________________ ，成了_________________ 。随后，教师相机揭示这种写法叫作“侧面描写”，并创设了这样的表达情境：在一次足球比赛中，小队员们敢打敢拼，并运用直接描写和侧面描写相结合的方式进行描写，从而将课堂中所积累的写作方法运用到实践表达中来。

这一案例中，教师将原本零散的细节逐步向中心聚拢，形成细节量变向整体质变的有效转型。

总而言之，随着向第三学段关注篇章要求的过渡，《黄河的主人》这篇课文的教学就不能就一板块而教一板块，而需要以整体性的视野统整文本表达的细节与主旨之间的联系，在关照整体的基础上，洞察作者的遣词造句和谋篇布局的匠心，促进学生认知素养的不断发展。