江苏省句容市华阳中心小学 吴 燕

根据综合实践活动的时间长短，我们把综合实践活动分为长线活动和短线活动，顾名思义，短线活动指的是耗时相对较短，一般能在一两课时内完成的活动，短线活动一般研究的角度小，这就要求在选题的时候要有针对性。

综合实践活动课的选题应该来自学生，他们去选择感兴趣、想研究的课题，但是，小学生因为生活环境差异、个性差异、兴趣爱好差异等原因，选题时往往意见很难统一，他们也不可能进行深程度的研究，在实际教学活动中，还是教师选题占据主要地位。那么，是教师越俎代庖了？答案当然是否定的，一个问题是不是有研究的价值，选择的主动权还在学生手中。教师要以学生为主体，以他们的思维为主导，教师在判断学生的选题是否具有研究价值时，要在他们提出的“千奇百怪”的选题中，筛选一些来作为判断对象，再进行合并、重组、删除等，引导学生去归纳、总结、选择和判断，“沙里淘金”，这样会更加吸引孩子。其实每一个孩子都希望自己是一个发现者、研究者、探究者，因此，让他们在自己提出的众多的问题中进行自主筛选，保护他们的自主权，让学生觉得自己提出的问题是有价值的，从而更加激发探究的热情。

一、小处着眼

小学生的生活经验少，知识储备有限，不可能进行高深的研究，适宜选择一些目标小、难度系数小、过程操作简单容易的课题。短线的选题基本能在一两节课完成，这也要求学生在选题时从小处着手，才利于短线探究，否则选题太广，只适合长线的选题。比如：选择《零食包装袋的秘密》就符合“小”的特点，虽然零食有成千上万种，但是包装袋上的内容大同小异，这样研究的目标就小了，再来看这个课题的难度，零食是我们身边很容易找到的素材，所以研究起来很方便，学生通过观察零食包装袋就可以发现其中重要的信息有成分表、生产日期、保质期等，操作容易。

二、近处入手

所谓近，就是选择学生身边的课题，安全重于泰山，线放得太长，安全得不到保障，所以在选题的时候，尽量立足于校内和社区，利用好学校和家长资源、社区资源。选题课上，要紧密联系学生的生活实际，从近处入手发现问题。

例如，我们学校紧挨华阳公园，葛仙观和句容民俗博物馆就在公园里，学生就可以利用身边的地域资源研究句容民俗文化，或者到公园里研究花花草草等。比如可以选择《华阳公园一日游小规划》，引导学生首先分析规划的目的，然后根据所给的条件制定规划，再修正规划，这就是门口的资源，这也充分体现了综合实践活动的“地域性特点”。如若必须走出校门，也可以引导学生确定校外最近、最安全、最具代表性和可操作性的场所活动，同时做好安全预案，保障活动安全有效。

三、趣字当头

每个学生都是富有好奇心的探险家，但是好奇心维持的时间都不长，如果没有新生的事物激发他们的兴趣，就成了三分钟热度，因此，我们选择的课题要让学生感兴趣，活动过程中选择的素材让学生感兴趣，同时注重活动形式的多样性，关注方法的灵活性，这样维护他们探究学习的热情。比如《神奇的影子》选题，一下子就“神奇”地抓住了学生的眼球，紧接着，老师让孩子们猜谜，谜底出来后，再猜各种影子到底是哪种动物的影子，猜中有奖，猜不中有小小惩罚…… 教师设计环节由易到难，让学生有挑战，有刺激，一下子活跃了课堂！整个课堂学生兴趣盎然。

选择一个学生感兴趣的课题，课题本身要有趣，贴近生活，符合孩子的年龄特点，吸引他们探求。另外，老师在选题指导时要“激趣”，教学环节设置巧妙灵活，教师的体态、语言情景潜移默化，让学生意识到这个课题多么有意思、多么有趣。引导学生灵活多样地选择，不同的活动形式让学生体验到新鲜和挑战性，这样才能意犹未尽。

四、活字为先

综合实践活动所选择的主题应该是鲜活的，是与时俱进的，而不是一成不变的，要充分尊重他们的主体愿望，考虑他们的个性发展。综合实践活动不是针对一小部分学生的选题，是面向全体的，要真正尊重每一个学生。选题的价值更多的应关注到学生自身的发展，如果提出的问题对自己成长有帮助，能够用自己的能力去解决，那么这个问题的价值就能够体现出来。综合实践活动关注的是过程，不管选择哪一个课题，不管用什么方法，只要去研究，就一定有收获。对于课题的选择和研究是一个动态的过程，是不断整合、完善、更新的过程，这也体现了一个“活”字。

综合实践活动的开展中，短线活动的选题要人人参与，每个人都能在活动中找到自己的存在感，然后根据自己的能力合理分工，选择适合自己的小课题。让学生从“我会选”到“我能选”，再到“选对了”，在不断实践中感受乐趣，引导他们在实践中通过自己的筛选、探索、交出自己满意的答卷。