江苏省南通市实验小学 佘树丽

曾经不止一次听过这样一个故事：有三只猎狗追一只土拨鼠，土拨鼠钻进了一个树洞。这个树洞只有一个出口，可不一会儿，居然从树洞里钻出一只兔子，兔子飞快地向前跑，并爬上另一棵大树。兔子在树上，仓皇中没站稳，摔了下来，砸晕了正仰头看的三只猎狗，最后，兔子终于逃脱了。

对于这个故事，很多人关注得最多的是兔子不会爬树；一只兔子不可能同时砸晕三只猎狗等问题，而对于“土拨鼠去哪里啦”这个问题，则鲜有人提及。

在语文教学的过程中，很多老师往往追求教材解读角度的新颖独到，讲究教学形式的丰富多样，却在不知不觉中忽略了“儿童立场”这个土拨鼠。

所谓“儿童立场”，用成尚荣先生的话说，就是“教育是为了儿童成长的，教育是依靠儿童来展开和进行的，教育应从儿童出发”。我认为语文教学中坚持儿童立场，就是从儿童的认知高度出发，调动他们的生活体验，顺应其学习兴趣，从而促进儿童的发展。

一、坚持儿童立场，就是要尊重儿童的认知高度

受年龄的限制，儿童的知识储备、生活经历、人生感悟都比较有限，阅读方法也尚未达到运用自如的地步，他们在教材解读时往往会遇到许多困难，无法抵达成人的认知高度，因而教师在教学中要依据儿童的认知水平调整教学深度，才可以确保教学贴地而行，而非“凌空而舞”，让学生的主体地位真正落实，从而实现“教与学”“读与思”的有效融通、和谐共生。

请看教育家斯霞老师的一个非常著名的教学片段：

师：“祖国”是什么意思呢？什么叫“祖国”？

生：祖国就是南京。

师：祖国是南京吗？不对！南京是我们祖国的一个城市，像北京、上海一样。大家再想想，什么叫“祖国”？

生：祖国就是一个国家的意思。

师：噢！祖国就是一个国家的意思，对吗？

生：不对。（也有答对的）

师：美国是一个国家，日本也是一个国家，我们能说美国、日本是我们的祖国吗？

生：不能！

师：那么，什么是“祖国”呢？谁再说一说？

生：祖国就是我们的国家。

师：是呀，祖国就是我们自己的国家。我们的爷爷、奶奶、爸爸、妈妈，祖祖辈辈生长的这个国家叫祖国。那么，我们的祖国叫什么名称呢？

生：中华人民共和国。

师：对了，我们的祖国叫中华人民共和国。我们大家都要热爱我们的祖国。

以上教学环节中，斯老师尊重儿童的认知高度，一步一步、不露声色地调动了孩子们的生活经验，同时结合学生们已然知晓的一些具体实例，将抽象的概念变得具体，从而使学生自觉地将对“祖国”一词的错误认识逐一排除，最终了解了“祖国”的本质，同时还不着痕迹地渗透了思想教育，激发了学生的爱国之情。在这里，语文的教学已经远远超越了掌握字词的音形义，而是在学习的过程中不断丰盈着孩子们内在的言语生命，体现了师者借助课程对孩子的人文关怀。

二、坚持儿童立场，就是要尊重儿童的生活体验

作为母语教育的语文课程，与生活密切相关。生活的外延有多宽，语文的外延就有多广。因而，课堂教学中，教师要将对文本的体验与学生的生活经验联系起来，架起文字与生活经验的桥梁，沟通语言与心灵的脉动，锻炼其敏锐的语感，实现文本语言与学习智慧的同构共生。

在《“东方之珠”》的公开教学中，为了让学生更好地领悟“舒服”一词，有一位老师这样引导——

师：大家知道“沐浴”是什么意思吗？

生：就是洗澡。

师：难怪两个字都是三点水旁呢！那么，沐浴非得用水吗？

生：不，用太阳照也可以。人们躺在沙滩上，就可以尽情享受日光浴啦。

师：哦，原来这个“沐浴”用日光也可以呀！（出示词语：舒服）你来读一读。（生读）

师：怎么感觉还不够舒服呢？（生再读）

师：有点舒服啦！再读一遍。（生第三次读）

师：更舒服啦！你是利用语音语调的高低变化来表达感觉的。课文里“舒服”这个词包含的意思很多，想知道吗？读读看是怎样的？谁来读这段话？

生：人们结伴来到这里…… 真是舒服极了！

师：同学们想一想，这种舒服来自哪些地方？

生：来自漫步沙滩，脚下踩着热乎乎的沙子，沐浴着轻柔海风时，心中无忧无虑的，很舒服！

师：这里的“沐浴”是不是洗澡？

生：不是，是吹拂的意思。

生：是海风轻轻地吹在身上，就像妈妈的手在亲切地抚摸。

师：很好。“倾听着浪涛拍岸的声响”，又怎么舒服呢？

生：它很温柔，像一曲舒缓的音乐。

师：为什么不是“热烈”的音乐？因为前面有个词——

生：浪平沙细。

师：对了，这里的“拍岸”不是“惊涛骇浪”，而是舒缓地起伏，轻柔地拍打，顽皮地嬉戏…… 所以人们才从心底里感到舒服呀！人们漫步在沙滩，沐浴着海风，倾听着涛声，真是——

生：（齐）舒服极了！

在以上词语教学中，教师巧妙地调动孩子的生活体验，让他们多种感官参与到课堂教学中来，孩子们不由自主地与文本对话，与生活对话，才使得“舒服”这一抽象的形容词变得立体、丰满、可触可感。

三、坚持儿童立场，就是要尊重儿童的兴趣所在

莎士比亚曾经说过：“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。”教学中，如果尊重了儿童的兴趣，合理取舍教学内容，避免“串问串答”的线性教学流程，必将实现“教学融通、相得益彰”的完美境界。

我校一位教师在执教《狼和小羊》时采用了开放式教学设计，重构教学内容，充分调动了学生参与的热情，激活了学生的思维——

师：小朋友们，刚才我们读了课文，哪句话让你印象特别深刻？

生：小羊吃了一惊，温和地说：“亲爱的狼先生…… ”这句话让我印象特别深刻，我觉得小羊很有礼貌，很讨人喜欢。

师：还有哪些小朋友对这句话的印象也特别深刻？我们一起来读一读。(教师随机出示课件)

师：这段话有点长，想读好它可不容易。谁愿意当小老师，告诉小朋友们怎样才能把这段话读得更好？

生1：“温和”要读得慢一点、轻—点，要读出感情。如果读得太重、太响，就没有那种温柔的感觉了，所以要“温和”一点读。

师：你说得太有道理了，来，请小老师给大家示范读一读吧。（生渎）

师：小朋友们，这位小老师读得怎么样？像这样，读的时候有轻有重，有快有慢，就叫有感情地读。

生2：我觉得“吃了一惊”这个词要读得快一些、响一些，因为狼说的话让小羊完全没有想到。

师：看来你已经读懂了“吃了一惊”的意思，请你给大家表演读。

生3：“我怎么会把您喝的水弄脏呢？”是一个反问句，要读得肯定一点。

师：你已经学会关注特殊的句式了，真是了不起！看来，我们班的小朋友对朗读还挺有研究的。那就请大家选择自己喜欢的方式来读—读吧！

学生用不同的方式朗读：分角色读，小组合作读，个人表演读等。

师：小朋友们读得非常投入，哪个小朋友愿意到台上来展示一下？（生比赛朗读）

以上教学片段，因为关注了学生的阅读兴趣，课堂教学因而显得多姿多彩；开放式问题的抛出，犹如在平静的湖面投下一颗石子，激起了一朵朵思维的浪花。课堂上，学生入情入境，各有所思，各有所悟，这不正是对“学生主体、儿童立场”的最好注解吗？

四、坚持儿童立场，就是要实现儿童的能力发展

《语文课程标准》指出：“语文教育致力于学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好的个性和健全的人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。”因此，促进学生的发展才是语文教育的硬道理。

我们看看仲剑锋老师在执教《宋庆龄故居的樟树》一课时，是如何引领学生实现“言与意的有效融通”，促进言语智慧的生长的。

师：宋庆龄奶奶的故居有很多东西，为什么作者只写了这两棵樟树呢？天下的樟树有很多，人们又为什么总爱在这两棵樟树前留影作为永久的纪念呢？请大家将补充阅读资料与课文的4、5两小节相互对照读一读，先找出樟树特点与宋庆龄品质相似的地方，再在小组里说一说自己的发现。

生1：樟树香气永存，使虫类不敢靠近。宋庆龄一身正气，令敌人闻风丧胆。

生2：她永远站在正义的这一边，像樟树一样拒虫，一身正气。生3：她永远活在我们心中，她的美好品质像樟树一样蓬蓬勃勃。

……

师：是呀，无论外形还是内在品质，宋庆龄和这两棵樟树都是那么相似。

生：（激动地插话）原来作者写樟树，其实是在写宋庆龄奶奶；作者赞美樟树，其实就是在赞美宋庆龄奶奶。

师：你说得没有错，这种写法就叫作“借物喻人”。（板书）几十年来，宋庆龄走过了风风雨雨，她不光得到了我们中国人的赞扬，由于她一生致力于世界和平，还得到了许多外国友人的赞美（出示外国友人的评价）。

师：如果你有机会去瞻仰宋庆龄奶奶的故居，有幸来到了这两棵樟树前，你最想说什么？把你最想说的话写下来。

以上教学片段，仲老师借助文本、课外阅读材料、外国友人对宋庆龄的评价语等，为学生创设了一个较为丰富的大语境，按照“树”——“文”——“人”的思路加以设计和展开，既指向了文本内容，加深了学生对树的可贵之处的认识，又在层层铺陈中，让学生发现了树品即“人品”、写树即写人这种“借物喻人”的表达手法。课外内容的适时呈现，更是激荡了学生的情感，加速了思想的碰撞，此刻再让学生把最想说的话写下来，真可谓是情动而辞发，实现了言语和情感的互赢共生。

语文教学中，不能受诸多无关因素的干扰，而忘了最初的“土拨鼠”！必须坚持儿童立场，只有这样，才能实现小学语文教学“为培养儿童的语感，全面提升学生的语文素养服务”的终极使命！